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为高效课堂支招让“师友互助”的时空无限放大

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为什么学生学得苦、老师教得累？为什么课堂放不开、效率低下？究其原因，就是本应是课堂、学习主体的学生一度被“边缘化”，被安排、被学习，兴趣与效率当然就打了折扣。着力构建“亦师亦友”的师生关系、生生关系，师友互助互学，须做好如下四个“立足”，进而让教育的时空无限放大。

一、立足生本，让主体的能动性无限放大

我们推进师友互助教学，不搞极端、不拘形式，关键是把好“教为主导，学为主体”的度。师友互助的立足点是学生，着眼点是学习。我们的做法是让学生两两结为学习共同体，能力较强的当“学师”，能力稍弱的做“学友”，课上互帮互学、互督互查，最终让每个学生都能达到既定学习目标。实践之初，我和师生一起听课、议课、评课，同研究，共实践，把师友互助的理念内化于心、外化于行。经过两个多月的实践，我们发现一个规律：班级学习小组越多，规定时间内获得发言的人数就越多，个体的发展与展示空间就越大。人人参与了、体验了、展示了，主体的能动性就得到最大限度的激发。课堂上学生“兵教兵，兵督兵，兵教兵”，教师和学生一样进行点拨、验证、引导，以前那些上课不听讲、玩东西、走神的教学死角得到了有效治理。“教师忙在课下、闲在课上，学生忙在课上、闲在课下”，已成为“师友互助”教学的最美风景。

二、立足课堂，让学习的有效性无限放大

为增强师友互助教学的实效，我和老师共同协商，理出了师友互助高效课堂的“看、问、助、提”四步教学：一看，师友自学文本，查阅资料；二问，师友把自学过程中发现的问题互助提出来，共同思考解决；三助，师友间互相帮助，在合作中解决疑难问题，突破重点、难点；四提，将师友不能解决的问题提交全班讨论交流，老师适时点拨引导，较为合理的解决了学生充足的学与老师高效的导的问题。我们从培养学生规则意识入手，确立了六项要求：一是尊重式倾听，一组师友回答，其余小组必须认真听，若有异议，待汇报完毕后进行补充、质疑、论证。二是捆绑式评价，只有师友共同举手，才有资格回答问题，保证学师教会学友。三是多元式提问，要多问、敢于问，学友问学师，学师问学师、老师，不管问题多么简单，不懂就要问。四是互动式交流，师友交流时声音要小，全班交流时声音要洪亮，口齿清晰。五是独立式思考，学友一定要独立思考，自主学习，不能全盘依赖学师。六是指导式互助。学师不包办、不代替，让学友独立思考，对于无法解决的问题，指出方法、思路，促其理解，自主写出解题过程。这样的策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解有机结合，点对面、点对点，让学习时空无限放大，由原先的教师关注全班每个学生，演变为一半的学师关注一半的学友，事半功倍。

三、立足师资，让团队的自觉性无限放大

推进教学改革，难的不是机制，而是教师观念的转变。实施“师友互助”教学策略，受益的不仅是学生，还有老师。经过积极的运作，教师逐渐从担心课堂、担心成绩的顾虑中解脱出来，突破自我的局限，自觉地激以学趣、授以学法，引导学生发现、提出、探究、解决问题。“课上当懒老师，课前须当勤学生。”课堂上的师友互助，必须以高效的备课、点拨、总结与提升为前提，课堂上要以学定导，就要研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学、学的效果等问题。在“导”上，必须做到学生会的不导，学生说明白的不重复，学生会的尽量让学生自己解决，老师自然而然地就从一线退居二线，为学生自学、思考、答疑当参谋，真正地化观念为行动了。

四、立足育人，让德育的实效性无限放大

从课堂的互助，到生活上、为人处世的互助，本身就是推进全员育人、全科育人、全过程育人、全方位育人的细化和再现。师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感，学习范围往往超出课堂，延伸到生活的方方面面，有利于学生借用他人的眼光来看待问题，进而从中提高社交能力，有利于培养学生理解别人、热心互助、真诚待人等良好品德，德育不仅贯穿于教学的始终，其实效性也无限放大。

师友是一种生态，互助是一种品质。“师友互助”是一种至高的课堂教学境界，学生收获的不仅是知识，更重要的是在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。

挖掘习题功能培养学生发散思维

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数学是思维的体操，教或学数学都必须本着以锻炼思维为目的，才可能真正达到提高数学素养的目的。数学的教学过程就是引导学生探究知识、指导学生归纳总结方法、锻炼学生思维品质的过程。数学的学习过程就是从知识的探究中获取方法，在方法的运用中加深对知识的理解，进而培养自身分析问题解决问题的能力，学习数学离不开解题，但盲目解题又只会徒劳，故解题后必须反思，反思解题中知识的再现及运用，反思解题中方法的运用及获取。下面就我对一个习题的处理回放如下，希望能与各位共勉。

选修4-5，第10页第11题：已知a、b、c∈R+，a+b+c＝1