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一年级数学应用题难点解析

一年级是孩子们系统学习数学的起始阶段，而应用题作为数学与实际生活联系的重要纽带，既是培养孩子解决问题能力的关键，也是他们学习中的一个常见“拦路虎”。从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的过程中，孩子们在理解题意、分析数量关系、选择运算方法等方面常常会遇到困难。本文将从资深教育者的视角，深入剖析一年级数学应用题的常见难点，并探讨相应的指导策略，以期为教学实践提供有益的参考。

一、阅读理解关：文字与情境的桥梁

应用题的首要门槛在于阅读理解。对于一年级学生而言，他们刚刚掌握拼音，识字量有限，对书面语言的表达方式尚不熟悉，这使得他们在面对应用题的文字描述时，容易产生困惑。

1.关键词汇的理解偏差：应用题中常常包含一些表示数量关系的关键词，如“一共”、“还剩”、“同样多”、“多几”、“少几”、“原来有”、“又来了”、“飞走了”、“拿走了”等。孩子们对这些词汇的理解直接影响对题意的判断。例如，“同样多”意味着数量相等，但部分孩子可能仅从字面理解为“一样多”，而不能将其转化为数学等量关系。又如“飞走了”，孩子可能知道是“去掉”，但如果题目描述为“树上有一些鸟，飞走了几只，还剩几只，原来有多少只？”，这种需要逆向思考“原来有多少”的问题，就会让他们对“飞走了”所代表的运算方向产生混淆。

2.情境转化的困难：应用题通常创设一个具体的生活情境，如购物、分物、游戏等。孩子们需要将文字描述的情境在脑海中转化为具体的画面，这对于缺乏生活经验或想象力较弱的孩子是个挑战。他们可能无法将“小明有5个苹果，小红比他多3个”转化为两个人苹果数量的比较画面，从而难以理解“多3个”的含义。

3.多余信息与干扰信息的筛选：随着学习的深入，部分应用题会出现一些并非解决问题所必需的多余信息，或者在表述上设置一些小障碍，考验孩子的信息筛选能力。例如，“妈妈买了8个苹果，5个梨，小明吃了2个苹果，还剩几个苹果？”这里的“5个梨”就是多余信息，孩子如果不能识别，就会感到困惑。

二、分析数量关系关：从具体到抽象的跨越

理解题意之后，核心在于分析题目中已知数量和未知数量之间的关系，这是决定选择何种运算方法的关键。

1.“加”与“减”的概念模糊：一年级主要学习100以内的加减法。孩子虽然能熟练背诵口诀，但在具体情境中，何时用加法（把两部分合起来，求总数；或求比一个数多几的数），何时用减法（从总数里去掉一部分，求另一部分；或求比一个数少几的数；或求两数相差多少），常常混淆。例如，“小红有7朵花，小兰比小红少2朵，小兰有几朵？”部分孩子看到“少”字，可能会误用减法7-2=5（这是正确的），但如果题目是“小红有7朵花，比小兰少2朵，小兰有几朵？”，同样是“少”字，却需要用加法7+2=9，这就极易出错，反映出孩子对“谁比谁少”这种比较关系中数量大小的判断不清。

2.逆向思维题目的挑战：一年级后期会接触到一些逆向思维的题目，如“停车场开走了一些车，还剩5辆，原来有12辆，开走了几辆？”这类题目不是直接告知“去掉的部分”，而是已知总数和剩余部分，求去掉的部分，需要用减法（总数-剩余=去掉）。还有“树上原来有一些鸟，飞走了3只，又飞来了5只，现在有8只，原来有几只？”这类题目需要孩子进行两次逆运算，对思维的灵活性要求更高。

3.“同样多”与“相差多少”的辨析：“求两数相差多少”用减法（大数-小数），而“给多少后同样多”则涉及到将多出的部分平均分成两份。例如，“小明有9颗糖，小红有5颗糖，小明给小红几颗后两人同样多？”孩子需要先算出小明比小红多4颗，然后将这4颗平均分成两份，每份2颗，即小明给小红2颗。这比单纯的“相差多少”要复杂得多，需要更深层次的理解。

三、选择算法与正确计算关：方法与准确性的保障

在厘清数量关系后，选择正确的算法并进行准确计算是最终目的。

1.算法选择的犹豫与错误：这往往是前面数量关系分析不清的直接后果。孩子可能在“用加还是用减”之间摇摆不定，或者明明理解了情境，却因为某个关键词的误导而选错算法。

2.计算粗心与不良习惯：即使算法选择正确，一年级孩子也容易因看错数字、抄错题目、忘记进位或退位、漏写单位等原因导致计算错误。例如，将“6”看成“9”，将“+”看成“-”，或者在计算“13-5”时，个位3减5不够减，忘记从十位退1，直接用5减3得到错误结果。

四、如何帮助孩子克服应用题难点？

针对以上难点，家长和教师可以从以下几个方面进行引导和帮助：

1.夯实语文基础，提升审题能力：

*多读多认：鼓励孩子多识字，阅读课外读物，积累词汇。在做题前，要求孩子出声读题，至少读两遍，确保读准字音，理解词义。

*圈点关键词：引导孩子在审题时圈出表示运算关系的关键词，如“一共”、“还剩”、“比……多”、“