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小学语文重点古诗词背诵训练

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要组成部分。引导小学生有效背诵重点古诗词，不仅能帮助他们积累语言素材、提升文学素养，更能让他们在潜移默化中感受中华文化的博大精深，培养审美情趣和家国情怀。本文将结合小学语文学习的特点，探讨古诗词背诵训练的有效路径与实用方法，力求专业严谨，兼具操作性。

一、理解为先：筑牢背诵的基石

死记硬背或许能短期见效，但绝非长久之计，且容易让学生产生畏难情绪。真正有效的背诵，始于理解。

1.释义疏通，把握诗意：在背诵前，应引导学生逐字逐句理解诗词含义。对于生僻字词，要进行解释；对于典故背景，要适当补充。例如，学习李白的《望庐山瀑布》，需让学生明白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”并非实指，而是运用夸张手法描绘瀑布的雄伟壮丽。教师或家长可通过提问、讲解、情境再现等方式，帮助学生厘清诗句间的逻辑关系，把握诗歌的整体意境和主旨情感。

2.知人论世，体会情感：了解诗人的生平际遇、创作背景，有助于学生更深刻地体会诗词所蕴含的情感。如学习杜甫的《春望》，若能简要介绍“安史之乱”的时代背景，学生便能更好地理解“国破山河在，城春草木深”中那份深沉的忧国忧民之情，背诵时也会更有情感共鸣，记忆自然更牢固。

3.画面联想，构建意象：古诗词往往具有很强的画面感。鼓励学生在理解诗意的基础上，展开丰富的联想和想象，将文字转化为一幅幅生动的画面。例如背诵孟浩然的《春晓》，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”，学生可以想象春天早晨醒来，听到鸟鸣，想到昨夜风雨可能打落春花的景象，这种具象化的记忆远比抽象的文字堆砌效果更佳。

二、诵读为本：在音韵中感知诗韵

“书读百遍，其义自见”，诵读是古诗词学习的传统法宝，也是背诵的重要途径。诵读的过程，是学生感受诗歌节奏、韵律和情感的过程。

1.范读引领，感知节奏：教师或家长的范读至关重要。要力求读音准确、停顿恰当、语速适中、情感饱满，让学生在聆听中初步感知诗歌的平仄起伏和抑扬顿挫。例如七言诗与五言诗的节奏有所不同，五言诗多为“二、三”拍，七言诗多为“二、二、三”拍，通过范读可以清晰展现。

2.多种形式，激发兴趣：单一的诵读方式容易枯燥。可以采用个人读、小组读、齐读、对读、拍手读、配乐读等多种形式，激发学生的诵读兴趣。例如，对于一些乐府诗或民歌体裁的古诗，如《江南》（汉乐府），可以配上简单的动作或旋律，让学生在欢快的氛围中诵读记忆。

3.读出韵味，深化理解：诵读不应仅仅是“念字”，更要“走心”。引导学生根据对诗意和情感的理解，调整自己的语速、语调和情感。读到激昂处，可高亢一些；读到悲伤处，可低沉一些；读到欣喜处，可轻快一些。这种有情感的诵读，能加深学生对诗歌的理解，促进记忆的内化。

三、巧思善记：掌握背诵的策略与技巧

科学的记忆方法能起到事半功倍的效果。在理解和诵读的基础上，教授学生一些实用的背诵技巧，能有效提升背诵效率。

1.化整为零，循序渐进：对于篇幅较长或结构相对复杂的古诗，可以引导学生分段、分句进行背诵，逐段攻克，最后再整合全篇。例如背诵白居易的《赋得古原草送别》，可以先背“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，再背“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情”，最后合二为一。

2.抓住关键词句，提纲挈领：每首诗都有关键的字词或句子，它们往往是理解诗意、串联全诗的“纲”。引导学生找出这些关键词句，以此为线索进行记忆。例如《静夜思》中的“思故乡”就是全诗的情感核心，围绕这个核心再去记忆前面的景物描写和动作描写，就会清晰很多。

3.联想记忆，情境挂钩：将诗句内容与学生的生活经验、已有知识或特定情境联系起来，进行联想记忆。比如看到月亮，就可以联想到“举头望明月，低头思故乡”；看到春天的花草，就可以联想到“迟日江山丽，春风花草香”。这种情境化的联想，能让记忆更深刻。

4.理解结构，按图索骥：很多古诗具有严谨的结构，如总分结构、写景抒情结构、叙事结构等。帮助学生分析诗歌的结构层次，理解句与句、联与联之间的内在联系，背诵时就能按“图”索骥，条理清晰。例如律诗通常分为首联、颔联、颈联、尾联，各有侧重，理解了这种结构，背诵起来会更有条理。

四、温故知新：强化记忆的巩固与运用

背诵并非一蹴而就，也非一劳永逸，及时复习和灵活运用是巩固记忆的关键。

1.及时复习，对抗遗忘：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，在背诵后应及时组织复习。可以采用“当日复习”、“隔日复习”、“周复习”等方式，反复强化记忆，防止遗忘。

2.多样复现，灵活运用：复习不应只是简单重复背诵。可以通过默写、填空、解释词义、诗句接龙、情景问答等多种形式进行。更重要的是引导学生在生活中运用所学诗句，例如看到美景时，可