语文阅读教学指导学生运用批注法的切入口.docVIP

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阅读教学指导学生运用批注法的切入口

吴伟星

??我非常认同《语文课程标准》中的一段话：“应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学中如果能这样做，可谓“目中有人”。学生在“主动积极的思维和情感活动中”，自由驰骋于思想的原野，体认文本呈现的语言信息，唤醒人生体验，语文课堂也必然因充满生命的张力而鲜活。但是，在课程与教学的实践中，我们往往又陷入迷惘：课堂时间毕竟是有限的，在这有限的教学时间中，如何体现学生阅读的“个性化”？参与活动的对象如果限于几个优秀学生，如何能够保证其他学生的参与度？学生动口了，课堂热闹了，阅读教学就有效果了吗？【这几个问题问得好。大家正是由于找不到好办法，只得在课堂上拼命地讲个不停了。所以，我认为如今语文课堂教学几乎已经千篇一律：问答式教学；所以，我大声疾呼，“你不要问个不休，我不要跟你走”！谷园】活动

??理念是重要的，但很多时候，我们缺少的是用理念指导实践的运作模式和技术路线。【道理人人会说，行动却常常茫然。谷园】我想，要体现学生阅读的“个性化”，需要探索一种行之有效的学法，让学生能进行扎扎实实的语言文字训练，并不断内化，形成一种意识，形成一种能力，形成一种语文学习习惯。为此，我在实践中不断尝试，探索，越来越感到批注法确实是一种遵循阅读教学规律，唤醒学生主体意识、个性意识的学习方法。【终于找到了好方法，学生三生有幸。谷园】

??批注式阅读，直入文本，少有迂回，让师生始终坚守“文本意识”；批注式阅读，是阅读教学刻意留下的“空白”，给学生以读书、思考、体悟、表达的时间；批注式阅读，学生随感而发，纵横驰骋，体现了“在只言片语中立论”的中国思想文化特色。【批注式阅读，是阅读教学刻意留下的“空白”，给学生以读书、思考、体悟、表达的时间。此语非常重要。不过，与其说是“刻意留下”，还不如说教师把无端占用的学生的学习时间“还给学生”。谷园】

??指导学生运用批注法，关键是寻找到批注的“切入口”。这不妨从以下三个方面入手。

??一、找准情感的触发点【对文本的理解。谷园】

??丰富的情感信息是语文学科人文表征之一，它是文本中蕴含的作者倾向信息，或显露或隐晦。所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”、“情动于中而发于言”、“人禀七情，因物斯感”等，无不论述了情感在阅读中的重要地位。批注要引领学生找准情感的触发点，寻找文本中的令人感动处或震撼人心处。在此基础上，潜心会文，通过默读、静思、体验、感悟，迸发出一串串语言的火花。

??如教学《孔乙己》一文时，一位学生找到的情感触发点是孔乙己最后一次出场，仍然被掌柜取笑的语句。他作了这样的批注：

??掌柜见到境遇如此凄凉的孔乙己，竟然“仍然同平常一样”地“笑着”取笑他，可见掌柜已到了毫无人性的地步。众人的嘲笑，表现了国民的愚昧与不觉醒。孔乙己“跌断……跌……跌……”的语句、恳求掌柜的不要再提的神色、“从破衣袋里”“摸”出四文钱的动作，都出神入化地表现了孔乙己内心之无奈、境遇之悲惨。作者对孔乙己的深切同情也蕴含其中。

我则作这样的点拨：

孔乙己是旧中国底层知识分子的代表。从这一段描写中，可以看出鲁迅先生的情感是十分复杂的：有对底层知识分子的深切同情，也有对以掌柜为代表的旧中国国民的麻木、愚昧、自私、冷漠的愤慨。

??找准情感的触发点，往往能把握住文本的主旨。

??二、找准文本的质疑点【对文本的质疑。谷园】

??质疑就是学生在文本解读中，就个体所发现的、所感觉的、所关注的疑难提出问题。“学起于思，思源于疑”，质疑的过程是潜心会文的过程，是主动探究的过程，是怀疑求进的过程。教师应为学生指示质疑的路径，即让学生掌握质疑的内容。如，整体三问质疑：写什么，为什么写，怎样写；语言技巧质疑：基本要求，表达方式，修辞手法，写作技巧，等等。这样，学生感到有规律可循，自然在批注时“胸中有丘壑”。如学习《白杨礼赞》一文时，一位学生批注：

??文章写白杨树是“极普通的一种树”，但为什么又说它“实在是不平凡的一种树”？这不是矛盾了吗？

??这位学生提出的这一问题，正是解读文本的关键。因为赞美白杨树的“不平凡”，正是文本的核心内容。为此，我引导学生以这一问题为出发点，深入文本进行探究，讨论，并适时点拨。最终学生豁然开朗：说白杨树“普通”，是因为在西北黄土高原上四处可见，无处不在；说白杨树“不平凡”，是因为它生长环境不平凡，外在形象不平凡，内在气质不平凡，更重要的是，白杨树的象征意义不平凡。

??这样纲举目张，学生的质疑式批注就成为文本解读的一把“钥匙”。