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省级数学教研大讲堂教学笔记汇编

前言

为深化我省数学教育教学改革，提升中学数学教师的专业素养与教学能力，省教育科学研究院于近期组织开展了“202X年度全省数学教研大讲堂”系列活动。本次活动汇聚了省内各地市的优秀数学教研员与一线骨干教师，围绕“核心素养导向下的数学教学实践与创新”这一主题，通过专题报告、课例展示、分组研讨、专家点评等多种形式，进行了深入的交流与探讨。本汇编旨在整理、提炼活动中涌现的先进教学理念、典型教学经验与深刻教学反思，为全省数学教师提供一份具有实践参考价值的教学资源，以期共同推动我省数学教育质量的稳步提升。

第一部分核心素养导向下的课堂教学转型

一、从“知识传授”到“素养培育”的理念更新

笔记摘要：传统数学教学往往侧重于知识的系统性讲授与技能的反复训练，学生被动接受，缺乏深度思考与主动建构的过程。核心素养导向下的数学教学，首先要求教师实现理念的根本转变。数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大核心素养，并非独立存在于知识之外，而是内蕴于数学知识的形成、发展与应用过程之中。

实践启示：

1.教学设计的起点转变：从“教什么知识、练什么技能”转向“通过此内容的学习，学生能形成哪些素养，获得哪些关键能力”。

2.教学过程的重心转移：将课堂重心从教师的“讲”转移到学生的“学”，创设真实或模拟的问题情境，引导学生经历观察、猜想、验证、推理、交流、反思等数学活动过程。

3.教学评价的多元整合：评价不仅关注学生知识技能的掌握程度，更要关注其思维过程、探究精神、合作意识及运用数学解决实际问题的能力。

二、基于大概念的单元整体教学设计与实施

笔记摘要：大概念是数学学科知识体系的核心，是能够将零散知识串联成有机整体的“纲”。基于大概念的单元整体教学，有助于学生理解知识的内在联系，形成结构化认知，提升学习的迁移能力。多位展示教师分享了其在函数、几何、概率统计等不同模块进行单元整体设计的案例。

实践启示：

1.深入解读课标与教材：准确把握单元内容在整个学段乃至初中或高中阶段的地位与作用，提炼单元核心大概念及关键能力目标。

2.逆向设计，任务驱动：以单元预期学习结果为出发点，设计具有挑战性的核心任务和系列子任务，将单元学习内容融入任务解决过程中。

3.注重跨课时的衔接与递进：各课时教学目标要服务于单元整体目标，教学内容与活动设计要体现连续性和层次性，帮助学生逐步深化对大概念的理解。

第二部分数学思维能力培养的策略与路径

一、在问题解决中发展学生的逻辑推理能力

笔记摘要：逻辑推理是数学的“命根子”，是数学严谨性的体现。教学中，教师应精心设计问题链，引导学生从已知条件出发，通过归纳、类比、演绎等方式进行推理，形成结论，并能对自己的推理过程进行清晰表达与辩护。

实践案例片段：在“三角形内角和定理”的教学中，一位教师并未直接给出定理，而是引导学生：

1.观察与猜想：度量不同类型三角形的内角，你有什么发现？

2.操作与验证：通过剪拼、折叠等方式，能否将三角形的三个内角转化为一个平角？

3.推理与证明：如何运用已学的平行线知识，从理论上证明你的猜想？

4.拓展与延伸：四边形、五边形的内角和如何探究？能否归纳出n边形内角和公式？

通过这样的过程，学生不仅掌握了定理，更重要的是经历了“观察—猜想—验证—证明—推广”的完整逻辑推理过程。

二、通过数学建模架起数学与现实的桥梁

笔记摘要：数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程，是提升学生应用意识和创新能力的重要途径。然而，当前中学数学教学中，数学建模的渗透仍显不足，学生解决实际问题的能力有待加强。

实践建议：

1.挖掘教材中的建模素材：在常规教学内容中寻找与生活实际、社会热点相关的切入点，将数学知识与实际问题联系起来。例如，统计与概率中的数据分析、函数中的优化问题等。

2.开展小型建模活动：结合学生认知水平，设计难度适宜、步骤清晰的建模任务，引导学生经历“问题简化与抽象—模型构建—模型求解—结果检验与解释—模型优化”的过程。

3.鼓励跨学科融合：数学建模往往涉及其他学科知识，鼓励学生运用多学科视角分析和解决问题，培养综合素养。

第三部分教学评一致性的实践探索

一、目标引领下的教学活动设计

笔记摘要：教学评一致性的核心在于“目标”。教学目标是出发点，也是归宿。有效的教学活动设计必须紧密围绕教学目标展开，确保每一项教学活动都有其明确的指向和价值。

关键环节：

1.制定清晰、具体、可观测的教学目标：避免使用“理解”“掌握”等模糊词汇，应将目标行为化、具体化。例如，“能运用二次函数的知识解决简单的利润最大化问题”比“理解二次函数的应用”更具操作性。

2.设计与目标匹配的学习任务与评价任务：学习任务是达成目标的途径