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小学语文故事教学设计

在小学语文教学的广阔天地中，故事教学占据着举足轻重的地位。一篇生动有趣的故事，不仅能激发学生的阅读兴趣，培养语感，更能在潜移默化中渗透品德教育，启迪智慧。因此，精心设计故事教学流程，是提升教学实效、促进学生核心素养发展的关键环节。本文将结合教学实践，从教学设计的几个核心维度，谈谈如何让小学语文故事教学焕发生命活力。

一、精准定位，明确教学目标与重难点

教学设计的首要步骤是明确“教什么”。这需要教师深入研读文本，结合课标要求和学生的认知特点，精准定位教学目标。故事教学的目标通常应包含：知识与技能层面，如认识生字词，理解重点句子含义，初步感知故事的主要内容和结构；过程与方法层面，如学习默读、朗读等阅读方法，尝试复述故事；情感态度与价值观层面，如体会故事中人物的情感，感悟故事蕴含的道理，培养积极向上的品格。

在确定目标的基础上，要准确把握教学的重难点。重点往往是故事的核心情节、主要人物形象以及关键的语言训练点。难点则可能是学生对故事深层含义的理解，或是某些抽象词语的感悟，亦或是情感的共鸣与迁移。例如，在教学寓言故事时，重点是理解故事情节，难点则是引导学生从具体的故事中抽象出普遍的道理。教师需在备课时反复琢磨，做到心中有数，才能在教学中有的放矢。

二、激趣导入，构建愉悦的学习开端

“良好的开端是成功的一半。”故事教学的导入环节，应力求新颖有趣，迅速抓住学生的注意力，激发其强烈的求知欲和阅读期待。导入方式多种多样，需根据故事内容和学生年龄特点灵活选择。

可以采用情境创设法，利用多媒体、图片、音乐或教师富有感染力的语言，营造与故事内容相关的情境，让学生仿佛身临其境。例如，教学与春天相关的故事，可播放春天的美景图片，配以轻柔的音乐，引导学生感受春天的气息。也可以运用问题驱动法，设置悬念或提出富有启发性的问题，引发学生思考。如教学《狐狸和乌鸦》，可提问：“同学们，你们觉得狐狸是一种怎样的动物？乌鸦呢？如果这两只动物碰到一起，会发生什么有趣的故事呢？”还可以借助故事接龙、猜谜语、角色模仿等方式，调动学生的参与热情，为后续的故事学习铺平道路。导入环节不宜过长，三五分钟为宜，旨在“抛砖引玉”。

三、品读感悟，引导学生走进故事深处

故事教学的核心环节在于引导学生深入文本，与故事中的人物同喜同悲，在品读中感悟语言文字的魅力，理解故事内涵。这一过程切忌教师包办代替，应充分发挥学生的主体性。

初读感知是基础。引导学生自由朗读或默读故事，圈点勾画生字词，尝试概括故事的主要内容，了解故事的起因、经过、结果。教师可通过简单的提问或学生复述来检查初读效果。

品读感悟是关键。这一环节要引导学生抓住故事中的重点词句、精彩段落和关键情节进行深入研读。可以通过多种形式的朗读，如指名读、分角色读、赛读、表演读等，让学生在朗读中体会人物的情感，感受语言的韵律和表达效果。例如，在教学人物对话时，可引导学生关注提示语，揣摩人物说话时的语气、神态和心理活动，进而读出不同的情感色彩。

同时，要引导学生品味语言。对于故事中生动形象的词语、精妙的句式，教师要引导学生理解其含义，体会其表达效果，并尝试运用。可以通过比较、替换、造句等方式，加深学生对语言的理解和积累。例如，将“他跑得很快”与“他像一阵风似的跑过”进行比较，让学生体会比喻句的生动性。

体验情感同样重要。故事往往蕴含着丰富的情感，教师要引导学生设身处地地感受故事中人物的喜怒哀乐，与人物产生情感共鸣。可以通过提问：“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”“读了这个地方，你有什么感受？”等，引导学生表达自己的真实想法，深化对故事情感内涵的理解。

四、活动体验，促进知识的内化与迁移

小学生具有好动、形象思维占优势的特点。在故事教学中，设计富有启发性和趣味性的活动，能有效调动学生的多种感官参与，促进其对知识的内化与迁移。

角色扮演是深受学生喜爱的活动形式。让学生扮演故事中的角色，进行对话表演或情景再现，不仅能加深对故事情节和人物形象的理解，还能锻炼学生的语言表达能力和表演能力。

故事续编或创编也是拓展学生思维、培养想象力的有效途径。在学生理解原故事的基础上，引导他们根据故事的发展线索，想象故事可能的结局，或者创编新的故事情节。这不仅能激发学生的创造潜能，还能深化对故事主题的理解。

绘画与故事相结合，也能收到良好效果。让学生画出故事中的精彩场景、最喜欢的人物，或用连环画的形式表现故事梗概，既能培养学生的审美能力和想象力，也能检验学生对故事的理解程度。

此外，还可以组织小组讨论，让学生围绕某个问题展开讨论，发表不同见解，在思维的碰撞中深化理解；开展故事演讲、故事大王比赛等活动，激发学生的阅读和表达热情。

五、拓展延伸，实现能力的提升与发展

故事教学的结束，不应是学习的终结，而应是拓展延伸的开始。教师要善于挖掘