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《4数据的离散程度》说课稿

《数据的离散程度》说课稿

一、教材版本及章节信息

本次说课内容依据具体教材版本初中数学上册/下册第X章《数据的分析》中的《4数据的离散程度》。这部分内容是在学生学习了数据的集中趋势相关知识后，进一步对数据特征的深入探究，它从另一个角度反映了数据的分布情况，对于全面、准确地理解和分析数据具有重要意义。

二、教学目标

1、知识与技能目标

学生能理解极差、方差和标准差的概念，会计算一组数据的极差、方差和标准差。

能运用极差、方差和标准差解释数据的离散程度，根据计算结果对实际问题做出合理决策。

2、过程与方法目标

通过对实际问题的分析，经历数据离散程度的探索过程，培养学生观察、分析、比较、归纳等数学思维能力。

在计算数据离散程度的过程中，体会用样本估计总体的统计思想，提高学生的数据处理能力。

3、情感态度与价值观目标

通过参与数学活动，感受数学与生活的紧密联系，体会数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。

在小组合作交流中，培养学生的合作意识和勇于探索的精神，让学生体验成功的喜悦。

三、教学重难点

1、教学重点

极差、方差和标准差概念的理解及计算方法。

运用极差、方差和标准差分析数据的离散程度，并解决实际问题。

2、教学难点

方差概念的形成及理解，方差公式中各部分的意义。

能根据不同的实际需求，选择合适的统计量来描述数据的离散程度。

四、学情分析

学生在之前已经学习了平均数、中位数、众数等数据的集中趋势统计量，对数据的分析有了一定的基础。但对于数据离散程度的概念还比较陌生，理解起来可能会有一定困难。同时，学生的逻辑思维能力和运算能力在逐步发展，但在运用统计量解决实际问题时，可能会出现分析不全面、决策不合理等情况。因此，在教学过程中，要注重引导学生通过实际例子，自主探索和理解数据离散程度的概念，加强对计算方法的练习和应用，提高学生运用统计知识解决实际问题的能力。

五、教学方法

1、讲授法：讲解极差、方差和标准差的概念、计算方法及相关注意事项，让学生系统地掌握新知识。

2、讨论法：组织学生对实际问题进行讨论，鼓励学生积极思考、发表自己的观点，培养学生的合作交流能力和思维能力。

3、探究法：引导学生通过自主探究、小组合作等方式，探索数据离散程度的计算方法和应用，培养学生的探究精神和实践能力。

4、练习法：通过课堂练习和课后作业，让学生巩固所学知识，提高计算能力和运用统计量解决实际问题的能力。

六、教学过程

（一）情境导入

1、展示两组数据：

第一组：甲、乙两名运动员在5次百米赛跑训练中的成绩（单位：秒）分别为：

甲：108，109，110，107，112；

乙：109，109，108，108，104。

第二组：某班两个小组学生的数学测试成绩（单位：分）分别为：

第一组：65，70，75，80，85；

第二组：60，70，75，80，90。

2、提出问题：

如何比较甲、乙两名运动员成绩的稳定性？

哪一组学生的数学成绩更整齐？

3、引导学生思考：仅仅通过平均数能否准确地判断数据的稳定性或整齐程度呢？从而引出本节课要研究的数据的离散程度。

（二）探究新知

1、极差

引导学生观察上述两组数据，计算每组数据中最大值与最小值的差。

对于第一组甲、乙运动员的成绩，甲的最大值是112，最小值是107，极差为112107＝05；乙的最大值是109，最小值是104，极差为109104＝05。

对于第二组数学测试成绩，第一组最大值是85，最小值是65，极差为8565＝20；第二组最大值是90，最小值是60，极差为9060＝30。

总结极差的概念：一组数据中最大值与最小值的差叫做这组数据的极差。

提问：极差能反映数据的什么特征？让学生思考并回答，教师总结：极差能够简单明了地反映数据的变化范围，但它只考虑了数据中的最大值和最小值，没有考虑其他数据的分布情况，所以不能全面地反映数据的离散程度。

2、方差

为了更全面地反映数据的离散程度，我们引入方差的概念。

以第一组甲运动员的成绩为例，计算方差。

首先计算甲运动员成绩的平均数：（108＋109＋110＋107＋112)÷5＝109（秒）。

然后计算每个数据与平均数的差的平方：

（108109)2＝（－01)2＝001；

（109109)2＝02＝0；

（110109)2＝012＝001；

（107109)2＝（－02)2＝004；

（112109)2＝032＝009。

再求这些差的平方的平均数：

（001＋0＋001＋004＋009)÷5