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初中数学“数与代数”大单元整体教学策略研究

摘要：本文聚焦初中数学“数与代数”领域，深入探讨大单元整体教学策略。首先阐述了大单元整体教学的概念及在“数与代数”教学中的重要性，接着分析了当前“数与代数”教学中存在的问题，然后从教学目标的整体设定、教学内容的整合优化、教学方法的综合运用以及教学评价的多元设计等方面提出了具体的教学策略，旨在通过大单元整体教学提升初中数学“数与代数”的教学质量，促进学生数学核心素养的发展。

一、引言

“数与代数”是初中数学课程的重要组成部分，涵盖了数、式、方程与不等式、函数等核心内容。传统的教学模式往往以知识点为单位进行碎片化教学，学生难以形成系统的知识体系，对数学概念和方法的理解也较为孤立。大单元整体教学作为一种新型的教学理念，强调从整体的视角出发，对教学内容进行系统规划和设计，有助于学生构建完整的知识网络，培养综合运用知识的能力，提升数学核心素养。因此，研究初中数学“数与代数”大单元整体教学策略具有重要的现实意义。

二、大单元整体教学的概念及重要性

（一）大单元整体教学的概念

大单元整体教学是指以学科核心素养为导向，将具有内在逻辑联系的教学内容整合为一个相对独立的教学单元，从整体上设计教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，使学生在学习过程中能够建立起知识之间的联系，形成系统的认知结构。在“数与代数”教学中，大单元整体教学可以将数的概念、运算、方程、函数等内容进行有机整合，打破传统教学的章节界限，以主题或项目的形式组织教学活动。

（二）大单元整体教学在“数与代数”教学中的重要性

1.有助于构建知识体系：“数与代数”的知识具有很强的逻辑性和系统性。通过大单元整体教学，学生可以将零散的知识点串联起来，形成一个完整的知识网络。例如，在学习有理数、无理数、实数的概念时，将它们放在一个大单元中进行教学，学生能够更好地理解数的扩充过程，以及不同数集之间的关系。

2.培养综合运用知识的能力：大单元整体教学强调知识的综合运用。在解决实际问题时，学生需要综合运用数的运算、方程、函数等知识。例如，在解决行程问题时，学生可以通过建立方程或函数模型来解决问题，这有助于培养学生的数学建模能力和综合运用知识的能力。

3.促进数学核心素养的发展：数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。大单元整体教学为培养这些核心素养提供了良好的平台。例如，在函数的教学中，通过引导学生观察函数图象、分析函数性质，培养学生的直观想象和逻辑推理能力；通过建立函数模型解决实际问题，培养学生的数学建模能力。

三、当前“数与代数”教学中存在的问题

（一）教学目标碎片化

传统教学往往将教学目标分解为一个个孤立的知识点目标，缺乏对教学目标的整体规划。例如，在学习一元一次方程时，只注重学生对解方程步骤的掌握，而忽视了方程思想的渗透和运用方程解决实际问题能力的培养。这种碎片化的教学目标导致学生对知识的理解和掌握缺乏系统性，难以形成综合运用知识的能力。

（二）教学内容缺乏整合

教学内容通常按照教材的章节顺序进行教学，各知识点之间缺乏有效的整合。例如，在学习整式的加减和乘除运算时，往往是分别进行教学，学生难以理解这些运算之间的内在联系。此外，教材中的例题和习题往往只针对单一知识点进行设计，缺乏综合性和开放性，不利于培养学生的综合运用知识的能力。

（三）教学方法单一

在“数与代数”教学中，部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习的主动性。例如，在讲解函数的概念时，教师往往直接给出函数的定义，然后通过大量的例题进行讲解，学生被动地接受知识，缺乏自主探究和思考的过程。这种单一的教学方法不利于培养学生的创新思维和实践能力。

（四）教学评价片面

教学评价主要以考试成绩为主，评价方式单一，缺乏对学生学习过程和综合能力的评价。例如，在评价学生对“数与代数”知识的掌握情况时，往往只关注学生对知识点的记忆和解题能力，而忽视了学生的数学思维、学习态度和合作交流能力等方面的评价。这种片面的教学评价不能全面反映学生的学习情况，不利于学生的全面发展。

四、初中数学“数与代数”大单元整体教学策略

（一）教学目标的整体设定

1.基于课程标准和核心素养：课程标准是教学的依据，核心素养是教学的目标导向。在设定“数与代数”大单元教学目标时，要深入研究课程标准，明确本单元在整个初中数学课程中的地位和作用，以及所涉及的核心素养。例如，在“一次函数”大单元教学中，要依据课程标准，确定本单元的教学目标为让学生理解一次函数的概念、图象和性质，能够运用一次函数解决实际问题，培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模和数学运算等核心素养。

2.体现知识的整体性和关联性：教学目标要体现“数与代数”知识的整体性和关联性。例如，在“方