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世界一流高校对生成式人工智能的态度、策略及其启示
摘要：生成式人工智能的快速发展对高等教育产生了深远影响。本文系统梳理了世界一流高校在生成式人工智能应用中的态度、策略及实践案例，分析了不同高校的政策导向、教学创新和风险防控机制。研究发现，世界一流高校普遍采取分类施策、教学融合和风险防控相结合的策略，为我国高校应对生成式人工智能的挑战提供了重要启示。本文旨在为我国高校制定生成式人工智能应用政策、优化教学模式和保障教育安全提供理论参考和实践指导。
关键词：生成式人工智能；世界一流高校；教育策略；教学创新；风险防控
一、引言
2022年以来，生成式人工智能（GenerativeAI）技术如ChatGPT的崛起，引发了全球高等教育领域的深刻变革。这一技术通过其类人的认知、生成和创造能力，不仅重塑了教学方式，还推动了教育评价体系的革新。然而，生成式人工智能的广泛应用也带来了学术诚信、数据安全和教育公平等挑战。在此背景下，世界一流高校纷纷出台应对策略，探索如何平衡技术创新与教育本质。本文通过分析世界一流高校的政策与实践，旨在为我国高校提供可借鉴的经验，推动生成式人工智能与高等教育的深度融合。
二、世界一流高校对生成式人工智能的态度
（一）支持与鼓励的立场
多数世界一流高校对生成式人工智能持积极态度，认为其能够提升教学效率、激发学生创新思维。例如，杜克大学鼓励教师探索生成式人工智能在课堂中的应用，认为标准化政策可能忽视学科差异性，因此将决策权下放给教师，并提供案例指南供参考。这种“教师主导”的模式体现了对技术灵活性的尊重，旨在激发教学创新。类似地，哈佛大学、斯坦福大学和耶鲁大学等高校发布了生成式人工智能应用指南，强调技术赋能的潜力，如辅助论文撰写、代码生成和个性化学习支持。这些指南普遍认为，生成式人工智能能够扩展教育场景，突破时空限制，促进教育公平。
支持方观点认为，生成式人工智能为教师备课和学生自主学习提供了新工具。例如，教师可通过输入作业提示词，探索生成式人工智能的输出结果，从而设计更具挑战性的任务。同时，学生可利用该技术解决学习中的疑难问题，培养批判性思维和媒介素养。这种“人机协同”的教学模式，被视为提升教育质量的重要途径。
（二）谨慎与限制的立场
部分高校对生成式人工智能持谨慎态度，强调学术诚信和风险防控。例如，哈佛大学明确禁止未经授权使用生成式人工智能完成作业或考试，将其视为学术不端行为。这种“禁止使用”的立场源于对技术滥用可能导致家庭作业失效、论文写作质量下降的担忧。调查显示，约20%的美国大学生承认使用生成式人工智能完成学业任务，引发了教育者对学术诚信的广泛讨论。
谨慎立场还体现在对隐私和安全的关注。一些高校要求教师在使用生成式人工智能工具时，承担数据审查职责，并对风险进行分级管理。例如，日本文部科学省发布的《应对生成式人工智能使用的方针》强调，需防范信息泄露和版权侵权风险，建议高校制定透明化使用规范。这种“风险分级”策略，旨在平衡技术效益与潜在危害。
（三）中立与探索的立场
部分高校采取中立态度，鼓励师生在规范框架内探索生成式人工智能的应用。例如，杜克大学未制定全校统一政策，而是提供外部案例参考，鼓励教师根据学科特点制定个性化规则。这种“自由探索”模式，体现了对技术快速发展的适应性。类似地，一些日本高校通过成立人工智能委员会，绘制多学科教学应用路线图，同时发布科研和行政管理指南。这种“试点先行”的策略，旨在积累经验后再推广。
中立立场还体现在对技术潜力的开放态度。例如，北京大学教育学院教授汪琼指出，生成式人工智能为学生提供了多元学习方式，但需强化自主学习能力训练。这种“优化使用”的理念，强调技术应为教育服务，而非替代传统教学。
三、世界一流高校的生成式人工智能应用策略
（一）制度规范：分类施策与系统框架
世界一流高校普遍构建了“一般性规范+专门性政策”的制度框架，实现分类施策。例如，美国顶尖大学对生成式人工智能的应用态度分为四类：禁止使用、有条件使用、允许使用和未有指导意见。这种分类反映了对技术复杂性的认知，旨在避免“一刀切”政策的局限性。
有条件使用策略最为普遍。例如，54所美国高校要求学生在使用生成式人工智能时，需标注引用或获得教师许可。这种策略通过明确使用边界，既保障技术效益，又防范学术不端。类似地，日本高校通过认证制度，鼓励数据科学与人工智能通识课融入主修领域，培养复合型人才。这种“学科融合”策略，体现了对技术跨学科潜力的重视。
系统框架还体现在风险防控机制。例如，美国顶尖大学通过明确责任边界、强化数据安全和保护知识产权等措施，确保技术应用的规范性。这种“防控结合”的策略，旨在平衡创新与安全。
（二）教学创新：课程重构与评价改革
生成式人工智能推动了教学模式的深刻变革。世界一流高校普遍重构课程体系，将技术融入教学全
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