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校园欺凌防治教师培训笔记(2篇)

校园欺凌不是简单的孩子间打闹，而是具有权力不均衡性、重复性和故意性的攻击行为。作为教师，首先需要准确识别欺凌行为的核心特征：施暴者通过身体、语言、社交或网络手段，对无力反抗的受害者实施重复性伤害。在日常教学中，要特别注意那些容易被忽视的隐性欺凌形式，比如故意孤立某个同学、在社交圈中散布谣言、通过表情包或匿名账号进行网络嘲讽等。这些行为往往不会留下明显伤痕，却会对受害者造成长期心理创伤。

观察学生群体时，需要建立动态的行为档案。当发现某个学生突然出现成绩下滑、回避社交、物品经常丢失或损坏、身体出现不明原因的伤痕、频繁头痛腹痛等躯体化症状时，可能正在经历欺凌。同时要关注群体中的权力结构，那些经常指挥他人、嘲笑同学、索要财物的学生，以及总是沉默寡言、独来独往、过度顺从的学生，都需要给予特别关注。课间休息、体育活动、上下学路上等非结构化时间，是欺凌行为高发时段，教师应加强巡查或安排学生干部进行同伴监督。

处理欺凌事件必须遵循零容忍原则，但不等于简单惩罚。正确的处置流程应该是：第一时间确保受害者安全，将双方带离现场；分别向当事人、目击者了解情况，注意使用开放式提问，如当时发生了什么？你看到了什么？避免诱导性询问；核实信息时要交叉验证多方证词，不轻易采信单一来源。对施暴者的教育要触及认知层面，通过角色扮演、情景分析等方式让其理解行为对他人的伤害，而非单纯训斥。同时要评估施暴者是否存在家庭管教不当、心理问题等深层原因，必要时联系心理教师介入。

构建预防性校园环境需要多维度施策。在物理环境上，确保走廊、卫生间、楼梯间等监控盲区有明确的责任教师；在制度层面，制定详细的反欺凌细则，包括举报流程、处理时限、惩戒措施等，并向全校师生公开；在文化建设上，定期开展同理心训练营，通过故事分享、戏剧表演等形式培养学生共情能力。可以在班级设立和平使者岗位，培训学生识别欺凌苗头并及时报告，形成同伴支持网络。

家校协同是防治欺凌的关键环节。与施暴者家长沟通时，要避免指责语气，用具体行为描述代替定性评价，例如不说你孩子经常打人，而是今天观察到您孩子在操场对同学有推搡行为。邀请家长共同参与行为矫正计划，提供家庭教育指导。对受害者家长，要坦诚说明情况，介绍学校的干预措施，同时指导家长如何在家中给予孩子情感支持，避免过度保护或要求孩子打回去。定期举办家长课堂，讲解欺凌识别方法和应对策略，形成教育合力。

网络欺凌的防治需要特别策略。要教育学生注意个人信息保护，不随意透露家庭住址、电话等隐私；指导学生遇到网络欺凌时及时保存截图证据，不与对方争辩或传播。学校应建立网络欺凌快速响应机制，与社交平台、网络服务商建立沟通渠道，及时删除有害信息。可以联合信息技术教师开发相关课程，培养学生的网络素养和数字公民意识，引导学生正确使用网络工具。

教师自身的情绪管理能力同样重要。面对欺凌事件时，既要保持冷静客观，又要富有同理心。避免在公开场合批评施暴者，保护其人格尊严；与受害者交流时，用我知道这一定很难受等话语表达理解，避免说为什么他们只欺负你等可能加重受害者自责的言辞。定期组织教师团体督导，分享处理欺凌事件的经验与困惑，避免职业倦怠。

特殊群体学生是欺凌防治的重点关注对象。对有特殊教育需求的学生、留守儿童、转学生等，要建立个性化支持方案。例如，为新转学学生安排伙伴导师，帮助其快速融入集体；对家庭监护缺失的学生，协调社区资源提供帮扶。注意文化敏感性，尊重不同民族、宗教背景学生的习俗，避免因文化差异导致的误解和冲突。

欺凌事件后的修复工作不可或缺。除了对施暴者进行教育惩戒，更要帮助其重建积极的同伴关系；对受害者开展创伤辅导，通过团体活动等方式提升自信心。可以组织施暴者参与志愿服务，在助人过程中培养责任感。班级层面可开展和解班会，但需在双方自愿且情绪平复后进行，避免形式化的道歉。建立跟踪回访机制，定期评估干预效果，防止欺凌行为反复。

课程教学中的欺凌预防渗透也很关键。语文课可以分析文学作品中欺凌主题的描写，培养批判性思维；生物课讲解大脑发育与同理心形成的关系；道德与法治课讨论欺凌行为的法律后果。将反欺凌教育融入各学科教学，形成全方位的教育氛围。定期开展模拟法庭、情景剧表演等活动，让学生在体验中深化认识。

校园欺凌防治是一项系统工程，需要全体教职工的共同参与。保安、保洁、食堂工作人员等后勤人员同样需要培训识别欺凌的基本知识，因为他们可能在不同场景观察到重要线索。建立跨部门协作机制，由德育处、心理咨询室、年级组等组成反欺凌工作小组，定期分析校园安全状况，制定针对性改进措施。每学期至少开展一次全校性的欺凌防治专题教育，利用校园广播、宣传栏等多种渠道宣传反欺凌知识。

评估欺凌防治工作的有效性需要科学指标。除了统计欺凌事件发生率，更要关注学生的安全感指数、同伴关系质量、求助