理解数学是有效教学之本.pptVIP

“理解数学”我的两个“理解”“理解数学”的理解1、有效=效率+效果2、效率、效果、时间的关系3、高中数学有效教学内涵“有效教学”的理解理解万岁1、“理解数学”就是要把握“数学的教学目标”2、“理解数学”就是要体现“数学的教学功能”3、“理解数学”就是要选择“合适的教学方法”我的两个“理解”理解万岁效率、效果与时间“数学理解偏差”是课堂低效率的重要原因案例1：必修4《任意角的三角函数》（一）教学设计一（二）教学设计二“理解偏差”导致课堂低效率之“点不透”（一）教学设计一问题１、借助三角板，找出的近似值。问题２、能否把某些线段画成单位长，使有些三角函数值不用计算就可以得到？问题３、锐角三角函数作为一个函数，自变量以及与之对应的函数值分别是什么？，问题４、现在角的范围扩大了，在平面直角坐标系中，使角的顶点在原点，始边与ｘ轴正半轴重合。在此情况下，你认为，对于任意角，怎样定义好呢？“理解偏差”导致课堂低效率之“点不透”学生的三个障碍：1、“某些线段单位化”到“单位圆”的跳跃；，2、“线段比”到“坐标比”的跳跃；3、“任意角”与“坐标比”的对应关系到函数关系的跳跃；“理解偏差”导致课堂低效率之“点不透”（二）教学设计二问题１、随着角α的大小变化，有没有什么量跟着变化？问题２、按照高中函数的定义，是α的函数吗？呢？问题３、如果α是锐角，能用、表示吗？问题４、当α是任意角时，、、这三个都是函数吗？、问题５、形式上比较复杂，有没有办法让这种形式简单？PTOxy∠α的度数=40.6927P:(1.84,1.59)xp=1.84yp=1.59“理解偏差”导致课堂低效率之“点不透”两种不同设计思路成因分析：，任意角三角函数的概念锐角三角函数的概念单位化坐标化核心概念：下位概念：函数的概念上位概念：符合函数定义核心概念：下位概念：锐角三角函数的概念任意角三角函数的概念函数的概念先行组织者：“数学理解偏差”是课堂低效果的重要原因短期效果中期效果长期效果9001020304050607080知识与技能过程与方法情感与态度“我要让学生通过我的课获得什么？”解读：1、一堂课应该兼顾三种目标；2、不同类型的课，教学功能不同，效果评价侧重也不同；“高考不考教学不教”“理解偏差”导致课堂低效果之“教学立意高与低”必修32.3变量间的相关关系案例2：《变量间的相关关系》的无奈：高考不考，教学不教课时安排：变量间的线性相关(3课时)第1课时：2.3.1变量之间的相关关系。第2课时：2.3.2两个变量的线性相关（画散点图,正、负相关，线性回归直线概念及其求法）第3课时：2.3.2用最小二乘法求出线性回归方程。立意：相关关系回归直线方程事件大纲教材（第三册（理））：《线性回归》课标教材（必修3（文理兼修））：《变量间的相关关系》三点变化：1、知识重心发生变化；2、教学支持发生变化；3、教学方法发生变化；如何适应这种变化：1、“以案例教学为载体”；2、“以数据处理为主线”；3、“以思想方法为追求”4、“以学生参与为保障”。案例3：《变量间的相关关系》的新生：高考不考，教学放开课时安排：变量间的线性相关(4课时)第1课时：2.3.1变量之间的相关关系，2.3.2两个变量的线性相关处理方法---画散点图,正相关和负相关第2课时：2.3.2线性回归直线概念及其求法探究第3课时：2.3.2用最小二乘法求出线性回归方程,求线性回归方程,体验样本与回归方程关系第4课时：2.3.2经历利用线性回归解决实际问题的全过程．体验统计思想.回归直线方程决定在统计意义上反映本质预测事件选取代表抽样样本数据案例4：《变量间的相关关系》的新生：高考不考，教学放开立意：让学生玩数学，而不要让数学玩学生！2000年6月21日的《中国青年报》，一个名叫晓琴的孩子写下了令人吃惊的《给妈妈