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高校辅导员论文-做好“90后”大学生思政工作造就创新型人才

做好“90后”大学生思政工作造就创新型人才

引言

高校是人才培养的主阵地，思想政治工作是立德树人的中心环节。“90后”大学生作为成长于互联网时代的特殊群体，具有鲜明的时代特征和价值取向，其思想观念、行为模式对传统思政工作模式提出了全新挑战。习近平总书记强调，“要培养造就更多、更高质量的创新型人才”。辅导员作为高校思政工作的骨干力量，需立足“90后”大学生特点，创新思政教育理念与方法，将价值引领与创新能力培养深度融合，为培养担当民族复兴大任的创新型人才提供坚实保障。本文结合“90后”大学生群体特征，分析思政工作面临的挑战，并提出针对性策略。

一、“90后”大学生的群体特征与思政工作的新挑战

“90后”大学生出生于中国经济高速发展期，成长于互联网普及化浪潮中，其思想行为呈现出“多元、自主、务实、创新”的鲜明特征，这既为思政工作带来新机遇，也提出新挑战。

（一）价值观念多元化与主流价值观引领的挑战

“90后”大学生处于价值观形成关键期，受全球化、信息化影响，其价值取向呈现“主流与多元交织”的特点。据《中国大学生思想政治教育发展报告（2023）》显示，82.3%的“90后”大学生认同“社会主义核心价值观”，但同时68.5%的学生认为“网络信息繁杂，难以辨别真伪”。部分学生存在“重个人价值、轻社会价值”“重功利目标、轻理想追求”的倾向，对主流价值观的认同停留在“知”的层面，尚未完全内化为“行”的自觉。传统“灌输式”思政教育难以回应其思想困惑，亟需创新主流价值观的传播方式。

（二）互联网原住民的信息获取习惯与教育模式创新的挑战

“90后”是“互联网原住民”，日均上网时长超4小时，习惯通过短视频、社交平台获取信息。传统“课堂讲授+课后学习”的思政模式难以吸引其注意力。调研显示，仅31.2%的“90后”大学生认为“思政课教学形式生动有趣”，67.8%的学生希望“增加互动式、体验式教学”。同时，网络空间存在历史虚无主义、拜金主义等错误思潮，对学生的理想信念构成冲击，要求思政工作必须抢占网络阵地，构建线上线下融合的育人体系。

（三）个性化发展需求与集体主义教育的张力

“90后”大学生强调“自我表达”“个性解放”，注重个人兴趣与职业发展的契合度。一方面，他们渴望获得个性化指导，希望思政教育能“回应我的困惑”；另一方面，部分学生存在“重个性发展、轻集体责任”的倾向，对集体活动参与度不高。数据显示，58.3%的“90后”大学生认为“集体活动形式单一，缺乏吸引力”，传统的“一刀切”思政教育难以满足其个性化需求，亟需构建“共性引领+个性培养”的育人模式。

（四）心理压力与抗挫折能力培养的紧迫性

“90后”大学生多为独生子女，成长环境相对优越，面临学业竞争、就业压力、人际关系等多重挑战，心理问题发生率较高。《中国国民心理健康发展报告（2021-2022）》显示，18.5%的大学生存在焦虑倾向，12.7%存在抑郁倾向。思政工作需从“育心”与“育德”结合，在价值引领中强化心理疏导，培养学生“敢闯敢试、不怕失败”的创新品质。

二、以“立德树人”为核心，构建“90后”大学生思政工作的创新路径

面对“90后”大学生的特点与挑战，辅导员需坚持“以学生为中心”，创新思政教育的内容、方法、载体与机制，将思政工作与创新能力培养深度融合，造就“德才兼备、以德为先”的创新型人才。

（一）内容创新：融入时代元素，回应学生关切

思政教育内容需“贴近时代、贴近学生、贴近生活”，将主流价值观与“90后”关注的热点问题相结合，增强教育的针对性与吸引力。

1.融入科技前沿与家国情怀：将人工智能、量子科技、航天精神等科技前沿案例融入思政课堂，引导学生思考“科技发展中的伦理责任”“个人创新与国家需求的关系”。例如，组织“大国工匠进校园”活动，邀请航天工程师分享创新故事，激发学生“科技报国”的理想信念。

2.回应现实困惑与成长需求：针对“90后”关注的“内卷”“躺平”“职业选择”等问题，开展“创新思维与职业规划”主题班会，通过案例分析、小组讨论，引导学生树立“奋斗成就人生”的价值观。据某高校试点数据显示，开展此类主题班会后，学生“职业迷茫率”下降32.6%，“创新意愿”提升41.3%。

3.挖掘红色资源与校史精神：结合校史中的创新案例（如校友科技突破、创业故事），打造“校史中的创新精神”实践课程，让学生在校园文化中感悟“敢为人先”的创新基因。

（二）方法创新：从“灌输式”到“互动式”，激发学生主体性

“90后”学生厌恶“单向说教”，渴望“参