小学数学混合运算教学实施方案.docxVIP

小学数学混合运算教学实施方案

一、指导思想

本教学实施方案以《义务教育数学课程标准》为指导，立足小学数学教学实际，旨在帮助学生系统掌握混合运算的运算顺序，提升运算能力与解决问题的能力。教学过程中，将坚持以学生为主体，教师为主导，注重联系生活实际，激发学生学习兴趣，引导学生在观察、操作、思考、交流中理解算理，掌握方法，培养其数学核心素养，特别是运算能力、推理意识和应用意识。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解和掌握不含括号和含有小括号的两步及三步混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。

2.能够结合具体情境，运用混合运算解决简单的实际问题，体验数学与生活的联系。

3.培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

（二）过程与方法

1.引导学生经历观察、比较、归纳、抽象概括混合运算顺序的过程，体验数学知识的形成过程。

2.鼓励学生通过自主探究、合作交流等方式，主动参与数学学习活动，体验解决问题策略的多样性。

3.初步培养学生运用数学语言清晰表达自己思考过程的能力。

（三）情感态度与价值观

1.在解决实际问题的过程中，感受数学的价值，激发学习数学的兴趣和信心。

2.在探究和合作交流中，培养学生乐于思考、勇于质疑的学习品质。

3.渗透数学思想方法，如转化思想、数形结合思想，培养学生的逻辑思维能力。

三、教学内容与重难点分析

（一）教学内容

本单元主要包括：不含括号的两步混合运算（只有加减或只有乘除；既有加减又有乘除）；含有小括号的两步混合运算；运用混合运算解决简单的实际问题。

（二）教学重点

1.掌握不含括号的混合运算的运算顺序：同级运算从左往右依次计算；不同级运算先算乘除，后算加减。

2.理解并掌握含有小括号的混合运算的运算顺序：要先算小括号里面的。

3.能够正确、熟练地进行混合运算的计算。

（三）教学难点

1.理解“先算乘除，后算加减”这一运算顺序规定的合理性。

2.在含有多种运算符号和小括号的混合运算中，准确判断运算顺序并正确计算。

3.将所学混合运算知识灵活运用于解决实际问题，特别是在解决问题时，能正确列出综合算式。

四、教学对象分析

本方案主要针对小学中年级学生。此阶段学生已经掌握了加、减、乘、除四则运算的基本方法，并积累了一定的解决一步计算实际问题的经验。他们的抽象逻辑思维能力正在发展，但仍以具体形象思维为主。学生对于数学学习有着一定的兴趣，但在理解抽象的运算顺序规则时可能会存在困难，容易受原有认知（如从左往右算）的干扰。部分学生在计算的准确性和规范性上仍需加强。因此，教学中需多借助具体情境、直观演示和动手操作，帮助学生建立表象，逐步过渡到抽象思维。

五、教学策略与方法

（一）情境创设法

结合学生的生活经验和感兴趣的事物创设教学情境，如购物、校园活动、家庭生活等，让学生在具体情境中感知混合运算的必要性和实际意义，激发学习内驱力。

（二）直观演示与操作法

利用多媒体课件、教具（如小棒、图片、算珠）等，将抽象的运算顺序和算理直观化、形象化。引导学生通过摆一摆、圈一圈、说一说等方式，参与到知识的形成过程中，帮助学生理解和记忆。

（三）引导发现与探究法

设置富有启发性的问题链，引导学生自主观察、比较不同算式的特点，通过小组讨论、合作交流等形式，自主发现和归纳混合运算的运算顺序。鼓励学生大胆猜想、积极验证，培养其探究精神。

（四）精讲多练与变式练习相结合

教师对重点概念、关键算理进行精准讲解，确保学生理解。设计有层次、有梯度的练习，包括基础巩固性练习、变式练习和拓展应用性练习，通过足量且形式多样的练习，帮助学生巩固所学知识，提升运算技能和解决问题的能力。

（五）小组合作与交流法

组织学生进行小组讨论，让他们在交流中碰撞思维、互相启发、共同进步。鼓励学生清晰表达自己的想法和算法，倾听他人的意见，培养合作意识和表达能力。

六、教学过程设计思路

（一）复习导入，温故知新

1.口算热身：进行一步加减乘除口算练习，激活已有知识。

2.情境引入：呈现与本节课相关的生活情境或问题，自然过渡到新知识的学习，明确学习目标。例如，从“买东西算总价”或“解决一个需要两步计算的问题”入手。

（二）新知探究，理解算理

1.初步感知，引发思考：

*出示不含括号的同级运算算式，引导学生观察并尝试计算，回顾“从左往右”的运算顺序。

*出示不含括号的不同级运算算式（如“20+5×3”），引导学生思考：“这道题有加法又有乘法，应该先算什么？再算什么？”鼓励学生发表不同看法，并说明理由。

2.合作研讨，明晰顺序：

*组织学生小组讨论，结合具体情境（如“买3支笔，每支5元，再买一个20元的书包，一共多少钱？”）或画图帮助理解，为什么先算乘法再算加法。