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小学四年级数学混合运算教学方案

一、指导思想

本单元教学以《义务教育数学课程标准》为指导，立足四年级学生的认知特点和数学学习基础，注重引导学生在具体情境中理解混合运算的意义，掌握运算顺序，并能正确进行计算。教学过程中，力求通过问题引导、自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣，培养其观察、比较、归纳和概括的能力，同时渗透数学思想方法，帮助学生养成认真审题、规范书写、仔细计算、及时检验的良好学习习惯，为后续更复杂的数学学习奠定坚实基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生进一步掌握不含括号和含有小括号的两步及三步混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。

2.让学生初步学会用综合算式解决一些简单的实际问题，体验数学与生活的联系。

3.培养学生的运算能力，提高计算的准确性和熟练度。

（二）过程与方法

1.通过创设具体的问题情境，引导学生经历观察、思考、尝试、交流、归纳等数学活动过程，体验混合运算顺序的探索与形成过程。

2.在解决实际问题的过程中，学会分析数量关系，初步掌握列综合算式解决问题的方法。

3.鼓励学生算法多样化，并引导学生进行比较和优化，培养数感和思维的灵活性。

（三）情感态度与价值观

1.在数学学习活动中，感受数学的严谨性和逻辑性，体验成功解决问题的喜悦，增强学习数学的自信心。

2.培养学生认真、细致、有条理的学习习惯和合作探究精神。

3.感受数学在日常生活中的应用，激发学习数学的兴趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握不含括号的混合运算（同级运算、不同级运算）的运算顺序：同级运算从左往右依次计算；不同级运算先算乘除，后算加减。

2.理解并掌握含有小括号的混合运算的运算顺序：要先算小括号里面的。

3.能正确运用运算顺序进行混合运算。

（二）教学难点

1.理解“先算乘除，后算加减”的算理，以及小括号在混合运算中的作用。

2.列综合算式解决两步或三步计算的实际问题，特别是需要使用小括号来改变运算顺序的问题。

3.克服思维定势，避免因口算失误或顺序混淆导致的计算错误。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、实物投影仪、板书用直尺、不同层次的练习题单。

2.学生准备：数学课本、练习本、铅笔、橡皮、直尺、草稿本。

五、教学过程

（一）创设情境，复习导入（约5-7分钟）

1.谈话引入：同学们，我们已经学习了加、减、乘、除四种基本运算。在我们的生活中，有时候解决一个问题需要用到不止一种运算，这就是我们今天要继续深入学习的“混合运算”。（板书课题：混合运算）

2.复习旧知：

*出示口算卡片或课件：

*同级运算：如20+30-15，80-20+30，12×3÷6，72÷8×2（让学生口答，并说说运算顺序：从左往右依次计算）。

*两步计算的简单应用题：如“小明有20元钱，买了一支钢笔用去8元，又买了一个笔记本用去5元，还剩多少钱？”（引导学生列出分步算式，并说说每一步求的是什么。）

3.引出新问题：如果把刚才的分步算式合并成一个算式，应该怎么写呢？在这样的算式里，我们又该按照怎样的顺序进行计算呢？这就是我们这节课要重点研究的内容。

（二）探究新知，明确规则（约15-20分钟）

1.探究不含括号的混合运算（不同级运算）：

*情境呈现：课件出示教材中的主题图或创设贴近学生生活的情境，例如：“学校图书管理员王老师正在整理图书。她上午整理了12捆故事书，每捆有20本；下午又整理了80本科技书。王老师这一天一共整理了多少本图书？”

*分析问题：引导学生思考：要解决“一共整理了多少本图书”，需要知道什么信息？（上午整理的本数和下午整理的本数）下午的本数知道了，上午的本数怎么求？（12捆，每捆20本，用乘法：12×20）

*尝试列式：让学生尝试列出综合算式。可能会出现两种情况：12×20+80或80+12×20。

*讨论运算顺序：这两个算式都有乘法和加法，应该先算什么，再算什么呢？为什么？（引导学生结合情境理解：必须先算出上午整理的本数，才能和下午的相加。所以应该先算乘法，再算加法。）

*计算验证：学生独立计算，指名板演，集体订正。

*归纳小结：在一个没有括号的算式里，如果既有乘法、除法，又有加法、减法，要先算乘法、除法，后算加法、减法。（板书此规则）

*即时练习：课件出示几道类似算式（如30+5×6，70-18÷3），让学生说说运算顺序，再计算。

2.探究含有小括号的混合运算：

*情境变式：还是刚才王老师整理图书的情境，如果问题改为：“王老师计划整理200本图书，上午整理了12捆