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农村教育需求与教师知识构成

［摘要］当前，多数研究者认为农村教

师存在教学专业性够、教学研究足、教

学信心缺乏等问题。然而，从学生需求、社

会需求以及学术需求来看，农村教师有着自

身的目标与任务。因而，农村教师应该建立

独特的专业知识、实践知识与行为模式。

［关键词］农村教育；教师知识；实践

知识

与大学职能相比，农村学校职能容易被

人们所忽视，通常被看作基础教育的代名词,

主要服务于文化传承与学生的全面发展。实

际上，从经济社会发展需求以及当前新农村

建设的主题来看，农村学校担负着培养学生、

发展知识与服务社会的职能，农村教师的专

业发展同农村学校的职能相一致，需要形成

完善的知识结构，满足学生、社会与学术的

需求。

一、农村教师专业问题反思

1.教师教学同教学专业化要求相差较

远

农村税费改革后，原有由乡村承担的教

育费用取消，全部由县一级财政负担，现有

的地方财政投入方式使农村教育经费出现

较大缺口。为了节约办学成本，减少财政压

力，多数采取“综合教学”方式，即一个教

师承担应由多个专业教师共同完成的工作，

相当一部分农村学校教师专业性够，语文、

数学等科目的教师较多，而英语、音乐、信

息技术教育的教师短缺。贫困地区的农村小

学有的教师无一人能胜任英语教学，音体美

教师更是缺乏。同时，农村地区教师亦师亦

农，工作之余还要从事农业劳动，生活和工

作的双重压力严重影响到教师的专业学习。

由于经费投入足，农村学校没有完善的网

络设施，教师缺乏网络技术培训，使用网络

技术获取信息的能力欠缺，教师知识更新较

慢，处于专业早期的求生阶段[1]0

2.缺少提升教学有效性的教学研究

教学研究是教师专业发展的途径之一，

离开了对教学内容、教学方法与教学手段的

探讨，没有规范化的教学程序与研究方法，

教师教学经验难以转化为显性的实践知识

与有效的行动模式。对农村教师而言，多数

缺乏普通高等教育经历，本科学历的比例偏

小，没有教学研究的意识。农村教师专业发

展主要是以高师院校为主导的外在强制性

方式，这种培训方式，论学习占主导，经

验交流与案例研讨内容偏少，导致农村教师

专业发展出现了两种误区：一种是教学失范,

这和学历较低有关，对农村教师应加大学历

教育供给力度；另一种是高校培训模式失效,

参与培训的主体性不够，应转换培训模式。

目前，以高校为主的农村教师专业发展模式

日益为人们所诟病，以校本培训以及行动反

思为主的发展模式成为农村教师专业发展

的主要途径。由于教师缺乏研究的意识，尽

管教师尝试教学反思专业发展模式，但多数

教师没有对教学中存在的问题进行科学合

的研究设计，缺乏研究的严谨性与完备性。

3.农村教师教学信心不足存在假象

在加大校本研究力度之后，农村教师校

本研究的程序不规范，缺乏合的研究设计,

没有按照预定的过程进行实施。当农村教师

能游离于新农村建设之外，而是要深入其中,

因此，农村教师的任务与专业发展途径应该

不同于城市，不能用城市文化视野审视农