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电流的磁场教案

一、课题名称

电流的磁场

二、授课对象

初中二年级（或高中一年级，可根据实际教学大纲调整深度）学生

三、课时安排

1课时（约45分钟）

四、授课类型

新授课

五、教材分析

本节内容是电磁学的开篇与核心基础之一，承接了前面所学的电学基本概念（电流、电路）和磁现象的初步认识。通过本节课的学习，学生将首次认识到电与磁之间存在着密切的联系，即电流能够产生磁场。这不仅拓展了学生对磁现象的理解，更为后续学习电磁感应、电动机、发电机等重要内容奠定了坚实的理论基础。奥斯特实验的发现具有里程碑式的意义，它揭示了电现象与磁现象的统一性，在物理学发展史上占有重要地位。同时，通电螺线管的磁场及安培定则的应用，是解决实际电磁问题的重要工具，具有很高的实用价值。

六、学情分析

在学习本节之前，学生已经对简单的磁现象有了初步的了解，知道磁体周围存在磁场，磁体间的相互作用是通过磁场发生的，也了解了磁场的基本性质和磁感线的描述方法。在电学方面，学生已经掌握了电流的概念、电路的组成以及串联、并联电路的特点。这些都是学习本节内容的知识基础。

学生对自然界中的物理现象通常抱有好奇心，对电与磁这种看似不相关的现象之间可能存在的联系，容易产生探究的欲望。然而，磁场本身是抽象的，看不见摸不着，学生对“电流能够产生磁场”这一事实的理解可能存在一定的障碍。特别是从奥斯特实验的偶然发现到必然规律的总结，以及安培定则的理解和应用，对学生的抽象思维能力和空间想象能力提出了较高要求。在教学过程中，应注重实验演示和直观教学，引导学生从观察现象入手，逐步深入思考，建立清晰的物理图景。

七、教学目标

（一）知识与技能

1.知道电流周围存在磁场，了解奥斯特实验及其重要意义。

2.知道通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似。

3.理解并能初步运用安培定则（右手螺旋定则）判断通电螺线管的磁极极性或其中的电流方向。

4.初步培养学生观察实验现象、分析归纳物理规律的能力，以及运用所学知识解决简单实际问题的能力。

（二）过程与方法

1.通过重现奥斯特实验的探究过程，体验科学探究的基本方法，认识科学探究在物理学发展中的重要作用。

2.通过观察通电螺线管周围小磁针的指向变化，类比条形磁体的磁场，培养学生的观察能力和类比推理能力。

3.通过对安培定则的学习和应用，初步掌握运用模型（如右手螺旋）解决物理问题的方法。

（三）情感态度与价值观

1.通过了解奥斯特发现电流磁效应的历史，感受科学家勇于探索、坚持不懈的科学精神，激发学生对科学的好奇心和求知欲。

2.认识到电与磁之间的相互联系，体会自然界的和谐与统一，培养学生辩证唯物主义的世界观。

3.在实验观察和规律探究过程中，培养学生实事求是的科学态度和合作交流的意识。

八、教学重难点

（一）教学重点

1.奥斯特实验及其结论（电流周围存在磁场，磁场方向与电流方向有关）。

2.通电螺线管的磁场分布特点。

3.安培定则的理解和应用。

（二）教学难点

1.安培定则的理解和灵活运用（如何将右手的握法与螺线管中电流方向、磁极方向联系起来）。

2.从实验现象中归纳出电流磁场的规律。

九、教学方法

实验探究法、观察法、讨论法、讲授法相结合。注重启发式教学，引导学生主动思考。

十、教学准备

（一）教师用具

1.奥斯特实验装置（电源、导线、小磁针、支架）。

2.通电螺线管磁场演示装置（大螺线管、电源、小磁针若干、铁屑、玻璃板）。

3.条形磁铁。

4.多媒体课件（PPT）：包含奥斯特实验图片、通电螺线管磁场分布示意图、安培定则动画演示等。

5.板书用粉笔、黑板擦。

（二）学生用具（可选，若安排学生分组实验）

1.干电池或低压电源。

2.漆包线（用于绕制简单螺线管）。

3.小磁针。

4.开关、导线若干。

十一、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

（出示条形磁铁）同学们，我们已经学习过磁现象，谁能说说磁体有哪些性质？（引导学生回忆：磁性、磁极、指向性、磁体间的相互作用规律等）磁体周围存在着看不见摸不着的磁场，我们是通过什么来感知磁场的存在的呢？（小磁针的偏转）

那么，电和磁是两种截然不同的现象，它们之间会有联系吗？（稍作停顿，引发学生思考）长期以来，人们认为电和磁是互不相关的。直到19世纪初，一位名叫奥斯特的物理学家，在一次偶然的机会中，发现了一个奇妙的现象，从而揭开了电与磁联系的序幕。今天，我们就来学习这一历史性的发现及其相关知识——电流的磁场。（板书课题：电流的磁场）

设计意图：通过复习旧知，提出问题，激发学生的探究兴趣和求知欲望，自然导入新课。

（二）新课讲授与实验探究（约30分钟）

1.奥斯特实验——电流的磁效应（约10分钟