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西班牙语口译课教学初探盛力外国语学院

外国语学院西班牙语系曾开设过口译课,现在又恢复了这门课程。笔者通过一

段时间的教学实践,认识到在外语院校开设口译课是非常必要的。口译课是一门与外语教学

的其他课程—口语、笔译、、所学语言国家文化、概况及外报、外刊阅读等—关系密切、

并综合这些课程的容量极大的课程,同时它又是一门有它自己的规律和教学目的、自成体系

的专门课程。它应有一套完整的和教学方法。下面分别就口译课的意义、和教法谈

几点看法。一、口译课的愈义不少认为,掌握了外语听、说、读、写的基本功,自然就会

翻译,笔者对这种意见未敢苟同。因为仅仅学会听、说、读、写,并非就能正确、熟练地翻译。

尤其是口译,因为它是“短兵相接”,既不允许查工具书,文需要有迅速反应的能力,所以有必要

专门开设一门课程来训练这种能力,以便通过专门的训练,养成良好的甜译习惯。如果说,学习

外语的过程就是一个人改变语言习惯的过程,那么翻译—特别是口译—正是检验并加快这个

过程的。因为口译不是一种机械的工作,它要求口译者在接受译出语所表达的信息,

立即跳出译出语的语言逻辑,进入译入语的语言逻辑,并在译入语中寻找与译出语相当的

来表达已经获得的信息。表明,不经过一段集中的、有目的的训练是难以获得这种能力

的。笔者注意到,初学口译的学生—不论他的基本功有多好—都不能迅速地改变语言习惯,从

一种语言逻辑转入另一种语言逻辑,正确地选择并加以适当地组织和表达。比如在汉译

西时,把雪花”译成“红”(“用雪制成的花”),把“我来接”(.’陪同去”之意)译

成:“105reeibi比”(“我将迎接”),等等。对出现这种情况的进一步分析,说明学生所掌

握的那点基础西语因为经不起母语的“冲击”,所以在接受用母语传来的信息时,他们不能抓

住母语要表达的意思迅速作出反应,这时他们既不能用母语思维,更不能用西语思维,只能任

凭头脑的机械反映,把听到的一个个词用西语说出来,有时甚至一句短短的汉语重复两三遍仍

然记不住,译不出。这种不经过思维转换,听一个词译一个词的现象在西译汉中也会发生,如把

带路时说的“aeot,,(“你随我来”)译成“请陪陪我”,把“noeoi(“我没去过”)译成“我

不知道了等等。口译课正是要通过指导下的训练“刺激”学生的反应,让他们经常

地进行汉、西两种语言习惯的对比,学会用两种语言思维,并让学生通过这种训练检验自己学

习上的问题并加以克服。从这种意义上来说,口译课不仅是为口译工作做准备,而且本身就是

外语教学的一个有机部分,是使学习“活”起来的一种。口译课除了要达到培养学生翻

译能力这一主要目的之外,还要帮助学生扩大知识面,让学生通过口译课接触各种题材,走到

更广阔的学习天地中去。许多教员都注意到,外语专业三、四年级的学生普遍不爱说外语‘因

为一、二年级学到的那点基本口语已经练得腻了,而除此之外又“无话可谈”,这就需要教员

学生突破简单的会话套语,在更高一层的水平上练外语,而口译课以其丰富、实际的

内容和新鲜、活泼的形式可以成为推动高年级学生说外语的之一。二、.口译课的

前面已经提到,口译应有自己的体系。那种随便找篇文章到课堂上译一译的做一法是绝

对达不到口译课的预期目的的。口译必须有别于笔译,不宜象笔译课那样用大块文

章做,而宜采用自由交谈、情况介绍、报告、采访等比较活泼的形式。就是材要有

多种形式,并有一定的口语性,要把各个题材的内容以及词汇、习语融化到中去。自

然是在中、外双方之间进行,学生可以同时进行汉译西、西译汉练习,通过练习加快反应。教

材虽采用形式,仍要包括比较完整的成段翻译。成段的西译汉练习可以加强学生的,

提高他们的心记能力,使学生学会抓住说话人的主要意思,并用通顺的汉语表达出来,成段的

汉译西练习则可