20-基于生成式人工智能的个性化学习新形态.doc

基于生成式人工智能的个性化学习新形态

摘要：传统教育模式长期受制于规模化与个性化之间的内在张力，难以满足数字时代学习者多元化、自主化的发展需求。以大型语言模型为代表的生成式人工智能技术的崛起，为解决这一核心矛盾提供了革命性工具。本文旨在系统阐述生成式人工智能所催生的个性化学习新形态。研究首先从教育学理论出发，分析其如何通过“高生成性”与“高自主性”的特征，从本质上重塑了学习者的角色、学习资源的形态以及学习路径的动态生成机制，推动学习范式从“资源接受”向“自我引导的按需建构”转型。其次，论文构建了生成式人工智能赋能个性化学习的核心技术架构，包括基于多维度个人画像的动态诊断、融合检索增强生成与智能体的内容实时生成、以及基于多智能体协作的适应性路径规划。进而，通过对全球前沿实践案例的分析，提炼出“私人导师”、“智能学伴”、“群体智慧代理”与“多智能体协同教学”四种典型应用模式。最后，研究辩证地探讨了新形态面临的数据伦理、算法偏见、情感交互深度及数字鸿沟等挑战，并从技术治理、师生角色重塑、教育生态重构等维度提出发展建议。本文认为，生成式人工智能正引领个性化学习进入一个以“人机协同、数据驱动、按需生成”为标志的新阶段，其终极目标并非替代教师，而是构建一个能放大人类智慧、促进每个学习者潜能充分发展的适应性教育生态系统。

关键词：生成式人工智能；个性化学习；大型语言模型；自我导向学习；智能教育体；人机协同

1.引言

教育的规模化与个性化之间的矛盾，是自工业革命以来制度化教育体系面临的根本性难题。传统的“一刀切”教学模式难以顾及学习者在认知基础、学习风格、兴趣动机与进度节奏上的巨大差异。尽管在过去数十年间，教育技术领域为破解此难题进行了不懈探索——从早期的计算机辅助教学（CAI）到智能导学系统（ITS），再到基于大数据的学习分析（LA）——但这些努力在实现真正意义上的“深度个性化”方面仍存在显著局限。其核心瓶颈在于，系统往往依赖于预先编程的规则或有限的数据关联，只能实现基于历史行为模式的“精准推送”，无法动态理解学习者的即时意图、生成符合其独特认知情境的内容，更难以支持开放性的探究与创造。这种个性化本质上仍是“在预设轨道上的有限选择”。生成式人工智能，特别是基于Transformer架构的大型语言模型（LLMs）的突破性进展，为教育领域带来了范式变革的曙光。与既往技术不同，生成式AI的核心能力在于“理解”与“创造”。它能够通过自然语言交互，深度理解学习者用自然语言表达的、甚至是不甚清晰的真实需求；能够基于海量的知识储备和强大的推理能力，动态生成符合学习者“最近发展区”的文本、图像、代码乃至多模态学习材料；能够通过持续对话，扮演启发者、陪练者和反思伙伴的角色，支持学习者进行自我导向的深度探究。这使得学习从“人与内容的交互”转变为“人与智能体的协同建构”，为实现“大规模个性化学习”提供了前所未有的技术可能。

当前，全球范围内已涌现出大量探索性实践。在政策层面，中国深圳、江苏等地已出台专项计划，系统性推动人工智能与教育教学的深度融合，明确将生成式AI用于智能备课、学情诊断、个性化学习方案推荐等核心场景。在实践一线，以上海虹口区为代表的区域教育体系，通过构建“教育智能体”导航平台，将大模型能力封装为数百个针对具体教学微场景的智能体，实现了在全区115所中小学的大规模、常态化应用，显著提升了教学的个性化和学生的自主学习能力。在学术研究领域，诸如西南大学刘明教授团队开发的、融合LLM与学习分析仪表盘的“AI4SDL”框架，已通过实证研究验证了其在提升大学生自我导向学习能力和学业表现方面的显著成效。

本文旨在超越对技术应用的零散描述，从理论、技术与实践三个维度，系统构建“基于生成式人工智能的个性化学习新形态”的整体图景。我们将首先探讨这一新形态的理论内核与特征嬗变，进而解析其支撑性技术架构，然后梳理归纳典型的实践模式，最后审慎讨论其面临的挑战与未来进路，以期为教育理论研究者和实践者提供一份兼具前瞻性与操作性的参考。

2.理论重塑：生成式AI驱动的个性化学习新范式

生成式人工智能的介入，并非仅仅在工具层面提升了学习效率，更在哲学与认知层面触发了学习范式的深层变革。它推动个性化学习从一种“教学策略”升维为一种全新的“学习形态”，其特征可以从以下三个核心维度予以界定。

2.1学习者角色：从“被动的接受者”到“主动的构建者与引导者”

在经典个性化学习中，学习路径与资源主要由教师或算法预设，学习者是在既定框架内进行选择的“消费者”。生成式AI则将学习的主动权交还给学习者。学习者通过与AI智能体的自然语言对话，主动澄清自己的学习目标、表达困惑、提出假设并追问原因。AI则扮演一位“苏格拉底式的助产士”或“拥有无尽耐心的导师”，通过提问、追问和提供脚手架，帮助学习者