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课堂教学总结锦集6篇

课堂教学总结篇1

一、小组合作学习形式化

合作学习作为一种新的学习方式，被老师们广泛采用。那种

人人参、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂

确实能给人以享受启迪。而时下不少教师片面理解合作学习，

使其流于形式，收效甚微。

实施合作学习要以学生的自主学习和独立思考为前提。而在

课堂上常常看到这样一种现象：老师或学生提出一个问题，立即

宣布小组讨论，前排学生向后转身，4人围在一起，组成一个个

讨论学习小组，顿时教室里嗡嗡声一片。小组里你一言，我一语,

每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的小组内学优生唱

独角戏，其余学生当听众，不作任何补充、分析、反思；有的小

组内学困生反把此时当做玩耍的最好时机，没有投入学习活动；

组组之间差异大，有的组好，有的组差，教师也不知该参到

哪一个组去……几分钟后，教师喊“停”，学生立即安静下来。

全班交流时，学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该

如何如何，“我的意见是……”o有时一个同学刚发表完意见,

另一个又在重复刚才的意思，甚至一些刚刚校正的错误信息也一

而再、再而三地出现，没有被指名发言的学生唉声叹气，根本不

去听别人在说些什么。

作为新课程倡导的学习方式之一，小组合作学习是有别于传

统教学的一个最显著特征。上述现象中，整个合作交流的过程表

面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔

细分析，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注

的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，

这并不是真正意义上的合作。合作学习取得实效必须具备以下

几个条件：一是合作学习的目标明确恰当，是学生在比较短的

时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展

区”内。二是小组已经形成合作的机制。小组内每一个学生只有

熟悉合作的规则，明确自己的责任，合作学习才能在民主、有序

的状态下进行，才能取得好的效果。三是提供充足的学习时间，

让学生有机会充分地讨论、交流、反思、评价。四是合作的目的

是“双赢”，让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效

益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式

来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、

机制、指导方式等因素，不能只追求形式。

二、激励性评价表面化

评价的’目的是为了激励学生的学习，关注学生的情感态

度与价值观，帮助学生认识自我，建立自信。在课堂教学中广大

教师都能采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。但是，一味

提倡无原则的激励性评价，是否就符合新课程的理念呢？

我们在课堂上经常可以看到：一位学生回答了一个很简单的

问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、

啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又回答了一个问题，在老师的

引导下，学生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一节课上，表扬

不断，掌声此起彼伏。回答好的学生甚至能得到几颗红星或几面

红旗，回答不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指，这似

乎已经成了一种套路。

传统教育似乎总是一味地批评指责，现在的教育则有了太多

的表扬。在上述教学中，教用的赞赏实在是太多太滥了，学生

未必珍惜，这样的鼓励已失去了应有的价值和意义。对学生来说,

学习是最主要的生活内容，他们渴望在学习活动中拥有一份真

情、一份感动，享受学习的快乐。当然，这种快乐不是哗众取宠

浮于表面的说笑，而是需要我们教在民主宽松、和谐融洽的氛

围中，与学生一起探究、体验、创造，让学生深入知识的天地，

真正体会到学习的快乐。错误时，老一抹宽容的微笑；成功时,

老一个赞赏的眼神；困惑时，老