幼儿心理健康的说课稿.docxVIP

幼儿心理健康的说课稿

以下是关于“幼儿心理健康”的说课稿（约3000字，结构清晰、内容充分，符合幼儿教育特点）：

一、说课开场与主题定位

各位评委老师，下午好！今天我说课的题目是《幼儿心理健康——快乐成长，友好相伴》。我将围绕幼儿心理健康这一核心主题，结合幼儿园教育活动设计，阐述我的教学理念、设计思路与实施策略。

幼儿心理健康是幼儿全面发展的关键组成部分，良好的心理状态能直接促进其认知、社交、情感等多维度能力的提升。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出“培养幼儿良好的情绪品质、人际交往与社会适应能力”等心理健康目标。本课以“帮助幼儿认识自身情绪、掌握社交技巧、建立积极心态”为核心，旨在为幼儿提供专业且贴合实际的心理学启蒙，助力其健康快乐成长。

二、说教材

（一）教材基本信息

本课选用幼儿园健康领域主题活动教材（以某版本幼儿园课程为例），属于“心理健康”专题下的核心教学内容。该教材在幼儿园教育体系中占据重要地位，是幼儿健康领域（包含身体、心理、社会适应等维度）的重要组成部分，旨在通过系统化、生活化的内容，帮助幼儿建立正确的心理认知和行为习惯。

（二）教材内容定位

本次说课聚焦幼儿常见心理现象（如情绪调节、社交适应、自我认知），选取“情绪表达”“友好相处”“自我接纳”等具体主题，通过案例、游戏、情景表演等形式呈现。内容既符合《3-6岁儿童学习与发展指南》“心理健康领域”的具体目标（如“能初步调控情绪”“能与同伴友好相处”），又贴近幼儿日常生活场景，便于理解和实践。

（三）教材作用与价值

本课教材通过生活化案例与互动式设计，帮助幼儿突破“抽象心理概念”的认知障碍，将心理健康知识转化为可感知、可模仿的行为准则。同时，它为教师提供了系统的教学框架，能指导幼儿从“被动接受”转向“主动参与”，实现心理健康教育的有效性。

三、学情分析

针对3-6岁幼儿的心理发展特点与现有状况，开展如下分析：

（一）幼儿年龄特征

3-6岁幼儿处于具体形象思维阶段，认知依赖直观、生动的事物；情感丰富但易冲动，常出现哭闹、发脾气等情绪表达；社交能力处于快速发展期，但缺乏成熟的社交技巧；自我意识逐渐觉醒，但尚未完全建立“自我与他人”的关系认知。

（二）现存问题与需求

1.情绪管理困境：幼儿常因小事哭闹、攻击他人，却无法有效表达情绪（如“我很生气”而非“玩具被抢了”）。

2.社交适应难题：部分幼儿存在“不敢交朋友”“抢玩具”“拒绝分享”等问题，影响人际关系和谐。

3.自我认知偏差：幼儿常以自我为中心，难以理解“他人感受”，需引导建立“共情”意识。

基于以上情况，本课需通过游戏化、情景化教学，帮助幼儿掌握情绪调节方法、社交技巧，并树立积极自我认知。

四、教学目标

依据幼儿认知水平与心理发展规律，设定“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，具体如下：

（一）知识与技能目标

1.使幼儿识别基本情绪类型（开心、难过、生气、害怕等），并说出对应的情绪表达方式（如“开心时笑一笑”“难过时告诉老师”）。

2.掌握简单社交技巧（分享、道歉、轮流玩、协商解决问题），并在生活中尝试运用。

3.了解“心理健康”的含义（如“心里舒服、能和朋友玩得开心”），建立初步的心理认知。

（二）过程与方法目标

1.通过“情绪小剧场”“社交闯关游戏”等活动，培养幼儿观察、思考、表达的能力。

2.通过小组合作、情景表演等方式，提升幼儿的团队协作与沟通能力。

3.借助直观教具（图片、道具），帮助幼儿理解抽象的心理概念。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发幼儿对心理健康的重视，培养积极乐观的生活态度。

2.引导幼儿学会关心他人、尊重他人，建立友好的人际关系。

3.鼓励幼儿勇敢面对情绪困扰，养成“求助（向老师、家长）”的习惯。

五、教法与学法

为契合幼儿“爱玩、爱动、爱探索”的学习特点，采用以下教法与学法：

（一）教法选择

1.游戏教学法：设计“情绪大冒险”“社交欢乐园”等游戏，让幼儿在玩乐中学习，降低学习难度。

2.情境教学法：创设“心情花园”“友谊小屋”等情景，模拟真实生活场景，增强代入感。

3.直观演示法：使用图片、视频、道具等直观教具，帮助幼儿理解抽象概念。

4.互动讨论法：组织小组讨论、角色扮演等活动，鼓励幼儿主动参与。

（二）学法指导

1.观察法：引导幼儿观察同伴的情绪变化、社交行为，学习正