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三角形面积教学案例与教案设计

在小学数学的知识体系中，三角形面积的计算是平面图形面积学习的重要里程碑。它承接了长方形、正方形和平行四边形面积的学习，又为后续梯形面积、组合图形面积乃至更复杂的几何问题奠定基础。掌握三角形面积的计算方法，不仅是技能的习得，更是数学思想方法的渗透与思维能力的培养。本文将从教学案例出发，结合具体的教案设计，探讨如何在教学中引导学生主动建构三角形面积的计算公式，体悟转化的数学思想。

一、教学核心思路与策略

三角形面积教学的核心在于引导学生理解“为什么三角形的面积是底乘高除以二”。这并非一个简单的公式记忆过程，而是一个充满探索与发现的思维之旅。教学中，应突出以下几点：

1.转化思想的渗透：将未知的三角形面积问题转化为已知的平行四边形（或长方形）面积问题，这是解决问题的关键。通过动手操作，让学生亲历“剪、拼、摆、移”的过程，直观感受图形的转化。

2.动手操作与合作探究：“做数学”是培养学生空间观念和数学思维的有效途径。设计多层次的操作活动，鼓励学生小组合作，在实践中发现规律、验证猜想。

3.数学思想方法的提炼：在探究过程中，不仅要关注知识结果，更要引导学生感悟转化、归纳、推理等数学思想方法，提升数学素养。

二、教学案例片段与反思

案例背景：人教版五年级上册“三角形的面积”第一课时。学生已掌握平行四边形面积的计算方法及推导过程。

教学片段：探究两个完全一样的三角形与平行四边形的关系

师：同学们，我们已经学会了平行四边形的面积计算，谁能说说它的面积公式是怎样推导出来的？（学生回忆平行四边形转化成长方形的过程）

师：今天我们来研究三角形的面积。（出示一个锐角三角形）你能想办法利用我们学过的知识求出它的面积吗？

（学生独立思考，小组讨论。教师巡视，观察学生的想法。）

生1：我们能不能像推导平行四边形面积那样，把它也变一变？

师：这个想法非常好！怎么变呢？请同学们拿出学具袋里的三角形（有锐角、直角、钝角三角形，每种类型都有两个完全一样的），动手试一试，看看能不能把三角形转化成我们会算面积的图形。

（学生开始动手操作，有的剪，有的拼。教师参与到小组中，适时引导。）

（约5分钟后，小组汇报）

组1：我们用两个完全一样的锐角三角形，把它们的一条相等的边拼在一起，拼成了一个平行四边形。

师：大家观察一下，这个平行四边形和原来的三角形有什么关系？

生2：平行四边形的底好像和三角形的底一样长。

生3：平行四边形的高也和三角形的高一样！

生4：而且，这个平行四边形是由两个完全一样的三角形拼成的，所以一个三角形的面积就是这个平行四边形面积的一半！

师：非常精彩的发现！其他小组呢？你们用的是什么三角形？有类似的发现吗？

组2：我们用的是两个完全一样的直角三角形，拼成了一个长方形！

师：拼成了长方形，那三角形的面积又该如何表示呢？

生5：长方形的长就是三角形的底，宽就是三角形的高，长方形面积是长乘宽，所以三角形面积就是底乘高除以2！因为两个三角形才拼成一个长方形。

组3：我们用两个完全一样的钝角三角形，也拼成了一个平行四边形，结论和组1一样！

师：看来，无论是锐角、直角还是钝角三角形，只要是两个完全一样的三角形，都能拼成一个……？

生（齐）：平行四边形！（直角三角形还可能拼成长方形或正方形）

师：那么，这个平行四边形（或长方形）的底和高与原来三角形的底和高有什么关系？面积又有什么关系？

（引导学生归纳得出：平行四边形的底=三角形的底，平行四边形的高=三角形的高，平行四边形的面积=2个三角形的面积。）

师：所以，一个三角形的面积=？

生（齐）：三角形的面积=底×高÷2

教学反思：

此片段通过问题驱动，引导学生自然联想到“转化”的方法。提供充足的学具和时间，让学生在动手操作中自主发现规律，是本环节成功的关键。学生通过不同类型三角形的拼摆，不仅验证了结论的普遍性，也在过程中体验了合作与成功的喜悦。教师的引导恰到好处，既没有包办代替，也没有放任自流，而是在关键处点拨，帮助学生梳理思路，最终自主建构起三角形面积的计算公式。对于“÷2”的理解，通过“两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形”这一直观表象，变得清晰易懂，避免了学生对公式的机械记忆。

三、教案设计

课题：三角形的面积

教学内容：人教版小学数学五年级上册

教学目标：

1.知识与技能：使学生理解和掌握三角形面积计算公式的推导过程，能正确运用公式计算三角形的面积。

2.过程与方法：通过学生动手操作、观察、比较、推理等数学活动，渗透转化的数学思想，培养学生的空间观念和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，培养学生主动参与、合作交流的意识，体验数学与生活的联系，感受数学的魅力。

教学重难点：

*重点：理解并掌握三角形面积