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人教版九年级语文文言文阅读训练

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，也是九年级语文学习的重点与难点。掌握文言文阅读技巧，不仅有助于同学们应对考试，更能提升文学素养，感受古人的智慧与情怀。本训练指南旨在结合人教版九年级语文教材的特点，为同学们提供一套系统、实用的文言文阅读训练方法，帮助大家由浅入深，逐步攻克文言文阅读的难关。

一、夯实基础：文言知识要点梳理与积累

文言文阅读的基石在于对文言基础知识的掌握。九层之台，起于累土，只有将基础打牢，才能在阅读中举一反三，触类旁通。

（一）文言实词：理解的基石

文言实词是构成文言文的主体，其数量庞大，含义丰富。九年级阶段，我们需重点掌握教材中出现的常见实词，特别是那些古今异义、一词多义、词类活用及通假字现象。

1.一词多义：一个词在不同语境下有不同的含义。如“亡”，在“今亡亦死，举大计亦死”中是“逃跑”；在“河曲智叟亡以应”中是通“无”，“没有”。学习时要结合具体语境，勤查工具书，归纳整理。

2.古今异义：文言文中某些词语的意义与现代汉语差异较大。如“走”，古义多为“跑”，今义为“行走”；“妻子”，古义为“妻子和儿女”，今义仅指“男子的配偶”。对这类词要高度敏感，避免以今释古。

3.词类活用：古代汉语中，某些词的词性可以灵活运用，在特定语境中临时改变其基本功能。如名词作动词（“一狼洞其中”的“洞”，打洞）、名词作状语（“其一犬坐于前”的“犬”，像狗一样）、形容词作动词（“亲贤臣，远小人”的“亲”“远”，亲近、疏远）等。理解词类活用，有助于准确把握句意。

4.通假字：古人书写时，有时会用音同或音近的字代替本字。如“便要还家”的“要”通“邀”，邀请；“属予作文以记之”的“属”通“嘱”，嘱托。识别通假字，要依据上下文意和字音联系。

（二）文言虚词：语境的粘合剂

文言虚词数量相对较少，但使用频率高，用法灵活，是理解文意的重要纽带。九年级阶段需重点掌握“之、乎、者、也、以、而、于”等常见虚词的基本用法。

例如，“之”的用法就有多种：可作代词（“肉食者谋之”，代指这件事）；可作助词，相当于“的”（“小大之狱”）；可用于主谓之间，取消句子独立性（“予独爱莲之出淤泥而不染”）；还可作动词，“到……去”（“辍耕之垄上”）。理解虚词，要着眼于它在句中的作用，而非孤立的意义。

（三）文言句式：特殊的表达

与现代汉语相比，文言文有一些特殊的句式结构，如判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等。

1.判断句：常用“……者，……也”“……也”“……者也”等形式表示判断。如“陈胜者，阳城人也。”

2.被动句：主语是动作的承受者。如“帝感其诚”（天帝被他的诚心所感动）。

3.倒装句：为了强调或表达习惯，语序有所颠倒。如“甚矣，汝之不惠！”（主谓倒装，强调“不惠”的程度）；“微斯人，吾谁与归？”（宾语前置，“谁与归”即“与谁归”）。

4.省略句：文言文表达简洁，常省略主语、谓语、宾语、介词等。如“（渔人）便舍船，从口入”（省略主语）；“可以（之）一战”（省略宾语“之”）。

准确辨识这些特殊句式，有助于我们按现代汉语的习惯顺畅理解和翻译句子。

二、提升能力：文言文阅读方法与技巧

掌握了基础知识，还需辅以科学的阅读方法与技巧，才能提高阅读效率和准确率。

（一）诵读涵泳：语感的培养

“书读百遍，其义自见。”文言文的韵律和节奏与现代汉语不同，通过反复诵读，能逐渐体会其内在的语气、情感和逻辑，培养文言文语感。诵读时，要注意停顿、重音，力求读准字音，读出语气。

（二）整体感知：把握文章大意

拿到一篇文言文，首先要快速通读全文，不纠结于个别字词的障碍，力求对文章的主要内容、人物、事件、作者的基本态度有一个初步的整体印象。关注文章的题目、开头、结尾，这些往往是理解主旨的关键。

（三）细究文本：理解关键信息

在整体感知的基础上，再逐字逐句细致研读。对于不理解的字词，要结合上下文语境进行推测，或借助注释、工具书解决。特别要关注那些对理解文意起关键作用的实词、虚词和特殊句式。要学会“瞻前顾后”，将词语放在具体的语言环境中去辨析其含义和用法。

（四）概括分析：提炼作者观点与情感

阅读文言文，不仅要理解字面意思，更要深入把握文章的内涵。要学会分析人物的性格特点、事件的前因后果，进而概括文章的主旨，体会作者的思想感情或观点态度。例如，阅读《岳阳楼记》，要能感受到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和政治抱负。

三、实战演练：科学训练与反思总结

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”文言文阅读能力的提升，离不开大量的阅读实践和针对性的训练。

（一）精选习题，有的放矢

选择与教材难度相当、题型规范的文言文阅读材料进行练习。可以结合教材中的重点篇目进行拓展阅读，也可以选用历年中