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四年级乘法速算训练案例分析

引言

四年级是整数乘法学习的关键时期，学生在掌握了表内乘法和两位数乘一位数的基础上，开始学习两位数乘两位数乃至更复杂的乘法运算。速算能力的培养，不仅能提高计算效率，更能深化对算理的理解，培养数感与思维的敏捷性。本文将结合一个具体的四年级乘法速算训练案例，从训练目标、过程、成效及反思等方面进行深入剖析，以期为一线教学提供借鉴。

一、训练目标的确立

在开展速算训练前，明确且具体的目标至关重要。针对四年级学生的认知特点和教材要求，本次速算训练的核心目标设定为：

1.准确性优先，兼顾速度：确保计算结果正确是前提，在准确的基础上逐步提高计算速度，初步达到“又对又快”。

2.深化算理理解：不仅“会算”，更要“懂理”，理解乘法运算的本质，如乘法分配律、结合律在速算中的应用（以直观形式呈现，暂不强调术语）。

3.掌握基本速算技巧：引导学生在理解的基础上，初步掌握一些常用的、适合四年级学生的乘法速算技巧，如凑整法、拆数法等。

4.培养良好计算习惯与自信心：通过有针对性的训练和积极反馈，帮助学生克服计算畏惧心理，养成认真、细致、勤于思考的计算习惯。

二、案例呈现与分析

（一）训练对象与初始状况

训练对象：四年级（某班）学生若干名（选取具有代表性的中等水平学生小A作为重点观察对象）。

初始状况：小A同学能够熟练背诵乘法口诀，掌握两位数乘两位数的笔算方法，但计算速度较慢，对一些可以简算的题目缺乏敏感度，习惯按部就班笔算，偶尔因粗心导致计算错误。例如，计算“25×16”时，会直接列竖式计算，未想到将16拆分为4×4，利用25×4=100进行简算。

（二）训练过程与策略运用

本次训练为期三周，每周三次，每次约20分钟，采用“基础巩固—技巧引入—综合应用—反馈提升”的螺旋式上升模式。

1.第一阶段：夯实基础，激活已有经验（第1周）

*内容与方法：

*乘法口诀专项练习：通过听算、看算、对口令等多种形式，确保口诀的熟练度和准确性，这是一切速算的基础。

*一位数乘两位数/三位数的快速口算：如“12×8”、“205×3”等，强调从高位算起，逐步累加。

*“凑整”意识培养：引导学生观察数字特征，如看到25想到4，看到125想到8，为后续技巧学习铺垫。例如，提问：“25和哪个数字相乘能得到一个整百数？”

*小A表现与分析：小A在乘法口诀方面掌握较好，但在一位数乘多位数口算时，仍有停顿，速度有待提升。对于“凑整”的引导，能理解25×4=100，但主动应用意识不强。此阶段重点在于唤醒其已有知识储备，并初步渗透数感。

2.第二阶段：技巧引入与专项训练（第2周）

*内容与方法：

*技巧一：拆数凑整法（针对接近整十、整百的数）：

*例如：计算“23×19”，引导学生思考19接近20，可以写成20-1，因此23×19=23×(20-1)=23×20-23×1=____=437。

*练习时，先让学生口述思考过程，再进行计算，确保理解算理。

*技巧二：分解因数法（利用特殊数的乘积）：

*例如：计算“25×16”，引导学生将16分解为4×4，即25×16=25×4×4=100×4=400；或分解为2×8，25×2×8=50×8=400。鼓励学生寻找不同的分解方法。

*重点训练与25、5、15等相乘的速算。

*针对性练习：每天选取2-3种类型的题目进行专项练习，题量不宜过多，但要求学生说清算理。

*小A表现与分析：小A在接触“拆数凑整法”时，初期不太适应，习惯于直接计算。通过引导其对比两种方法的优劣（如23×19，直接竖式计算步骤较多，而拆数后口算即可完成），逐渐体会到速算的优势。在“25×16”这类题目上，经过几次练习后，能够主动尝试分解16。但在选择分解方式时，有时不够灵活，需要教师提示。此阶段，小A的算理理解是关键，技巧的掌握需要反复练习和内化。

3.第三阶段：综合应用与反馈提升（第3周）

*内容与方法：

*混合题型练习：将不同速算技巧的题目混合在一起，让学生自主判断并选择合适的方法进行计算，培养其灵活运用技巧的能力。例如，将“32×25”、“18×21”、“125×8×3”等题目放在一起练习。

*限时挑战赛：设置合理的时间限制（如5分钟完成10道题），开展小组或个人挑战赛，激发学生的积极性。赛后及时订正，并让做得快的学生分享经验。

*错题归因与个性化辅导：收集学生的典型错题，分析错误原因（是算理不清、技巧混淆还是粗心大意），进行针对性讲解和个别辅导。

*小A表现与分析：在混合练习中，小A对含有25、125的题目敏感度明显提高，能够快速运用分解因数法。对于接近整十数的乘法，大部分情况下能主动拆数。但偶尔仍会出