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高校学生综合素质评价体系建设指导方案

一、背景与意义

当前，我国高等教育已进入内涵式发展的关键阶段，立德树人根本任务的落实，对高校人才培养质量提出了更高要求。传统以知识传授和学业成绩为核心的评价模式，已难以全面衡量学生的发展潜力与综合素养，更无法完全适应新时代对创新型、复合型、应用型人才的需求。构建科学、完善、具有可操作性的学生综合素质评价体系，是高校深化教育教学改革、优化人才培养模式、提升育人实效的内在要求，也是引导学生全面发展、个性成长，激发其内在潜能与社会责任感的重要途径。此举不仅关乎学生个人的成长成才，更关乎高等教育服务国家战略、支撑社会发展的能力与水平。

二、指导思想与基本原则

（一）指导思想

以立德树人为根本，以促进学生全面发展和个性成长为目标，坚持“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的理念，注重过程性评价与结果性评价相结合，定性评价与定量评价相补充，构建导向明确、内容全面、方法科学、程序规范、结果运用多元的学生综合素质评价体系，引导学生坚定理想信念、厚植家国情怀、提升道德修养、夯实专业基础、培养创新精神、增强实践能力、锻铸健康体魄、涵养人文素养。

（二）基本原则

1.育人为本，发展导向：评价过程始终围绕学生成长需求，关注学生发展过程中的进步与潜力，以评促学、以评促改，激励学生主动发展。

2.全面客观，科学系统：评价内容应覆盖学生发展的主要方面，评价方法力求客观公正，评价程序严谨规范，确保评价结果的科学性和公信力。

3.尊重差异，彰显个性：在强调全面发展的基础上，鼓励学生发展个人特长和兴趣，关注学生的独特性和创新性，为学生个性化成长提供空间。

4.动态多元，注重过程：改变单一结果评价模式，注重对学生学习、实践、成长过程的记录与评价，综合运用多种评价主体和评价方式。

5.激励为主，促进转化：评价结果主要用于肯定成绩、发现不足、激励进步，引导学生将评价反馈转化为自我完善的动力。

6.可操作性与可持续性：评价体系设计应考虑高校实际情况和学生特点，简便易行，避免形式主义，并能随着教育发展和人才需求变化进行动态调整。

三、评价内容体系构建

综合素质评价内容应紧密围绕立德树人根本任务，结合高校办学定位与人才培养目标，全面涵盖学生在思想道德、学业学术、实践能力、身心发展、人文素养等多个维度的表现。

（一）思想道德素养

这是综合素质评价的灵魂。主要考察学生的理想信念、爱国主义情怀、道德修养、法治观念、社会责任、集体荣誉感及行为规范等。具体可包括：

*思想政治理论学习情况与表现；

*参与党团活动、主题教育活动的情况；

*社会公德、职业道德、个人品德表现；

*遵纪守法、诚实守信情况；

*志愿服务、公益劳动等社会责任感体现。

（二）学业学术水平

这是学生综合素质的基础。不仅关注学生的学业成绩，更要考察其学习能力、科学素养、创新意识和学术潜力。具体可包括：

*专业课程学习成绩及排名；

*学习态度、学习方法与学习习惯；

*知识结构的广度与深度，跨学科学习能力；

*参与科研项目、学科竞赛、学术讲座的情况；

*发表论文、申请专利、撰写调查报告等学术成果；

*对所学知识的综合运用与创新能力。

（三）实践创新能力

这是衡量学生解决实际问题能力的关键。重点考察学生的动手能力、组织协调能力、沟通表达能力、团队协作精神和创新实践成果。具体可包括：

*参与社会实践、实习实训、专业实习的表现与收获；

*参与创新创业训练计划项目、创业实践的情况；

*各类科技竞赛、创新设计大赛的参与及获奖情况；

*担任学生干部、组织或参与学生社团活动的经历与成效；

*运用专业知识服务社会、解决实际问题的案例。

（四）身心健康发展

这是学生成长成才的重要保障。包括身体素质和心理素质两个方面。具体可包括：

*体育锻炼习惯、体质健康测试达标情况；

*参与体育竞赛和群体性体育活动的情况；

*心理健康状况、情绪调控能力、抗压能力；

*人际交往能力、适应环境能力；

*积极向上的生活态度和良好的生活习惯。

（五）人文素养与审美情趣

这是提升学生综合素养和精神境界的重要方面。考察学生的人文积淀、审美能力、文化修养和艺术鉴赏水平。具体可包括：

*参与人文社科类讲座、读书会、文化体验活动的情况；

*文学、艺术、历史、哲学等方面知识的涉猎与理解；

*审美能力、艺术表现与创造力（如参与文艺创作、展演等）；

*文化传承与创新意识，对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的理解与认同。

四、评价方法与程序

（一）评价主体多元化

构建学生自评、同学互评、教师（导师）评价、院系评价相结合的多元评价主体机制。

*学生自评：