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《观点要明确》教案

一、教学目标

1.知识与技能：使学生理解“观点明确”在写作中的核心地位；掌握提炼、表述和深化观点的基本方法；能够在写作中清晰、鲜明地亮出自己的观点，并初步学会围绕观点组织材料。

2.过程与方法：通过情境创设、案例分析、小组讨论、写作实践等方式，引导学生主动探究观点明确的标准与路径，培养其逻辑思维能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：培养学生独立思考的习惯，鼓励学生敢于表达真实见解，树立“言之有物，言必有中”的写作意识，提升思维的清晰度和批判性。

二、教学重难点

1.教学重点：如何提炼出清晰、集中、鲜明的观点；如何将观点准确无误地表述出来。

2.教学难点：理解观点的“明确”不仅在于形式上的呈现，更在于思想的深度和逻辑的严谨；如何避免观点模糊、多中心或缺乏新意。

三、教学方法

情境教学法、案例分析法、合作探究法、讲练结合法

四、教学准备

1.多媒体课件（包含优秀范文片段、观点模糊的习作片段、相关图片或短视频等）

2.学生习作中观点不明确的典型案例（匿名处理）

3.用于课堂练习的材料（如话题、现象描述等）

五、教学过程

（一）导入新课：感知“观点”的力量（约5分钟）

1.情境创设：

*教师提问：“同学们，当我们阅读一篇文章，最想快速抓住的是什么？”（引导学生回答：作者的看法、态度、主张等）

*展示两张图片/两段简短文字：

*一段是观点模糊、令人不知所云的文字（例如：“关于这件事，大家有不同看法，有的人觉得好，有的人觉得不好，我也不知道该怎么说……”）。

*一段是观点鲜明、立场清晰的文字（例如：“我认为，在青少年成长过程中，阅读纸质书籍依然具有不可替代的价值，它能提供更深沉的思考空间与更持久的专注力。”）。

2.对比分析：引导学生谈谈阅读这两段文字的不同感受，从而引出“观点明确”的重要性——“观点，是文章的灵魂，是作者心智的闪光。一篇没有明确观点的文章，就像在迷雾中航行的船只，让读者找不到方向。”

3.揭示课题：今天，我们就一起来学习如何让我们的文章“观点要明确”。（板书课题：观点要明确）

（二）认识观点：什么是“明确的观点”？（约10分钟）

1.概念辨析：

*什么是观点？观点是作者对某个问题、现象或事物的看法、主张、态度或评价。它不是事实的简单陈述，而是带有作者主观判断和思想倾向的。

*案例辨析：

*事实：“小明每天早上都吃一个鸡蛋。”（这是客观事实的陈述，不是观点。）

*观点：“小明每天早上吃一个鸡蛋的习惯非常好，有助于补充营养。”（这是对事实的评价和主张，是观点。）

*小组活动：快速判断教师给出的若干句子，哪些是事实，哪些是观点。

2.明确观点的特质：

*清晰性：观点要清楚明白，不含糊，不模棱两可。避免使用“可能”“也许”“大概”“似乎”等弱化语气的词（除非有特殊表达需要）。

*反面案例：“我觉得这个电影还行吧，说不上好，也说不上不好。”（观点模糊，态度不明。）

*正面引导：“我认为这个电影在叙事结构上颇具新意，但人物塑造略显单薄。”（观点清晰，指出了优缺点。）

*鲜明性：观点要态度明确，立场坚定，敢于亮明自己的主张。

*反面案例：“关于网络用语进校园的问题，有好处也有坏处。”（看似全面，实则没有自己的明确立场，是“骑墙派”观点，等于没有观点。）

*正面引导：“我支持网络用语适度进入校园，它能丰富学生的语言表达，但若过度滥用，则可能影响规范汉语的学习。”（明确支持“适度进入”，并阐述了条件，立场鲜明且有思考。）

*集中性：一篇文章（尤其是议论文）通常只有一个核心观点，所有的论据和分析都应围绕这个核心观点展开，避免多中心或观点分散。

*反面案例：（以“中学生上网”为话题）“中学生上网可以查资料，很方便；但是也容易沉迷游戏，影响学习；而且网络上信息混杂，需要辨别。”（罗列了多种现象和看法，但没有一个统领全文的核心观点。）

*正面引导：“中学生上网利大于弊，但前提是要树立正确的上网观念，合理规划上网时间，学会辨别网络信息。”（核心观点“利大于弊，但需引导”非常集中。）

*教师总结并板书明确观点的特质：清晰、鲜明、集中。

（三）提炼观点：如何形成“明确的观点”？（约15分钟）

1.从材料/现象中提炼：

*方法指导：

*抓住核心问题：面对一个话题或现象，首先要思考：这个问题的核心是什么？我最想针对哪个方面发表看法？

*追问“为什么”与“怎么样”：对现象或话题进行深度思考，不满足于表面现象，多问几个“为什么会这样？”“我对此持什么态度？”“应该如何做？”

*多角度审视与聚焦：一个话题可以有多个思考