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北宋经济社会状况教学教案设计

引言

两宋时期，在中国古代历史长河中占据着颇为独特的地位。与军事上的相对弱势形成鲜明对比的是，其经济与社会发展呈现出空前的繁荣景象，甚至在某些领域展现出向近代社会转型的端倪。本课旨在引导学生深入了解北宋时期经济的蓬勃发展与社会结构的深刻变迁，探究其背后的驱动因素、具体表现及其对后世的深远影响。通过对这一时期的学习，不仅能帮助学生把握中国古代经济发展的脉络，更能启发他们对历史现象进行深层次的思考，理解经济、政治、社会之间的复杂互动关系。本教案设计以培养学生史料分析能力和历史思辨能力为核心，力求在史实铺陈与问题探究中，让学生感受北宋社会的活力与魅力。

一、教学目标

（一）核心认知目标

通过本课学习，学生应能清晰概述北宋时期农业、手工业、商业等领域取得的突出成就，如占城稻的推广、手工业部门的细致分工与技术革新、纸币的出现与商品经济的活跃等。同时，学生还需理解这些经济领域的发展如何共同塑造了北宋社会的基本面貌，并初步认识到经济繁荣背后诸如生产关系调整、技术进步、政策因素及外部环境等多重驱动力。

（二）能力培养目标

本课注重引导学生运用历史唯物主义的基本观点分析历史现象。通过阅读和解读教材及补充的文献史料（如《宋史·食货志》的节选、文人笔记中的相关描述等），培养学生从史料中提取有效信息、辨析史料价值的能力。通过设置情境讨论与问题探究（例如，探讨“交子”出现的社会背景及其意义），提升学生独立思考、逻辑论证以及口头表达的能力。鼓励学生将北宋经济社会状况置于中国历史发展的长时段中进行比较，初步形成历史比较意识与时空观念。

（三）情感态度与价值观目标

通过学习北宋经济的辉煌成就，增强学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，认识到中国古代劳动人民的智慧与创造力。引导学生客观看待历史发展的复杂性，理解经济繁荣与社会问题（如土地兼并、“三冗”现象）往往并存，培养辩证思维能力。通过对北宋社会生活风貌的感知，激发学生对历史的兴趣，体悟历史与现实的联系。

二、教学重难点

（一）教学重点

北宋农业、手工业、商业发展的具体表现及其相互关系。这部分是理解北宋经济社会状况的基础，需要学生扎实掌握。例如，农业的发展如何为手工业提供原料和市场，手工业的进步又如何推动商业的繁荣，而商业的活跃反过来又促进了农业和手工业的商品化程度。

（二）教学难点

北宋经济繁荣的深层原因及其对社会结构、思想文化所产生的影响。理解原因需要综合考虑多个层面的因素，如生产工具的改进、生产关系的局部调整（如土地政策）、相对稳定的社会环境、政府对经济活动的态度等。而其影响则体现在市民阶层的兴起、社会生活的世俗化、文化艺术的繁荣以及社会观念的变迁等多个维度，需要引导学生进行深入思考和关联分析。

三、教学方法与课时安排

（一）教学方法

本课将综合运用讲授法、讨论法、史料分析法与情境教学法。教师通过生动的讲述勾勒历史背景与基本线索；设置具有启发性的问题，组织学生进行小组讨论或全班交流；提供精选的文字、图片史料，引导学生进行解读与辨析；适当引入历史图片、示意图（如北宋东京城布局图）等，创设历史情境，增强学生的直观感受。

（二）课时安排

建议安排一至两课时。一课时可侧重于经济发展的主要表现与社会生活风貌；若条件允许，第二课时可深化对经济繁荣原因、影响及社会问题的探讨，或进行专题讨论与拓展阅读。

四、教学过程设计

（一）导入新课（约五分钟）

方式一（问题导入）：

教师提问：“同学们，提到中国古代的强盛王朝，我们往往会想到汉唐。然而，有学者认为，就经济与社会发展水平而言，北宋时期在许多方面超越了汉唐，甚至在当时的世界范围内也处于领先地位。你们相信吗？北宋社会究竟是怎样一番景象呢？”以此引发学生的好奇心与探究欲。

方式二（图片/视频导入）：

展示《清明上河图》的局部放大图或相关纪录片片段，引导学生观察画中所展现的城市风貌、商业活动、人物服饰等，提问：“从这幅画中，你看到了哪些与你印象中古代社会相符或不同的景象？这幅画反映了哪个时期的社会状况？”从而自然导入对北宋经济社会状况的学习。

（二）新课讲授（约三十至三十五分钟）

第一部分：农耕技术的精进与农业的发展

1.“苏湖熟，天下足”——农业生产的区域拓展与技术进步

*简述北宋初年统治者重视农业、推行休养生息政策的背景。

*重点介绍占城稻的引进与推广：其特点（耐旱、早熟、高产）及其对粮食产量和人口增长的积极影响。

*提及农具的改进（如龙骨翻车的普及、曲辕犁的进一步推广）和耕作技术的提高。

*分析江南地区成为全国经济重心的原因及其表现。可展示宋代农业分布图辅助说明。

*过渡：农业的丰收为手工业的发展提供了坚实的物质基础和充足的劳动力。

第二部分：百工竞巧——手工业的高度繁荣

1.纺织业：