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部编版初中文言文特殊句式大全

文言文学习，于今人而言，最感棘手的莫过于那些与现代汉语表达习惯相异的句式。所谓“特殊句式”，并非指其结构奇特，而是相对于现代汉语的语法规范而言，在语序、成分、语气等方面存在差异。准确辨识和理解这些特殊句式，是阅读和理解文言文的关键一环。本文将结合部编版初中语文教材，对常见的文言特殊句式进行系统梳理与解析，力求为同学们提供一份实用的学习参考。

一、判断句

判断句是对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断的句子。文言文中的判断句，其基本特点是不用判断词“是”（“是”在先秦多作指示代词用），而往往借助语气词、副词或名词谓语直接构成。

1.“……者，……也”式：这是文言判断句中最典型、最常见的形式。“者”表停顿，引出判断的对象；“也”表判断语气，帮助判断。

*例句：陈胜者，阳城人也。（《陈涉世家》）

*简析：“陈胜”是判断的主语，“阳城人”是谓语。“者”用在主语后表提顿，“也”用在谓语后表判断。此句可译为“陈胜是阳城人。”

2.“……，……也”式：主语后不用“者”，只在谓语后用“也”表判断。

*例句：夫战，勇气也。（《曹刿论战》）

*简析：“夫战”为主语，“勇气”为谓语，“也”表判断。可译为“作战，（是靠）勇气啊。”

3.“……者，……”式：主语后用“者”表提顿，谓语后不用“也”。

*例句：北山愚公者，年且九十。（《愚公移山》）

*简析：“北山愚公”是主语，“者”表提顿，“年且九十”是对愚公情况的判断性描述。可译为“北山的愚公，年纪将近九十岁了。”

4.用副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等表判断：这些副词常用来加强判断语气。

*例句1：当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）

*简析：“乃”表判断，可译为“是”。此句意为“应当立为国君的是公子扶苏。”

*例句2：此皆良实。（《出师表》）

*简析：“皆”表判断，意为“都”。此句意为“这些都是善良诚实的人。”

5.用动词“为”表判断：“为”在句中作谓语，相当于现代汉语的“是”。

*例句：中峨冠而多髯者为东坡。（《核舟记》）

*简析：“为”表判断，可译为“是”。此句意为“中间戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡。”

6.无标志判断句（意念判断句）：句子中没有任何判断标志，通过主语和谓语的语义关系直接进行判断。

*例句：刘备，天下枭雄。（《赤壁之战》，此例虽非部编初中教材，但初中阶段有类似意念判断，如“南阳刘子骥，高尚士也”可看作此类型的变体或省略“也”）

*部编版初中教材近例（可理解为省略“也”）：南阳刘子骥，高尚士。（《桃花源记》，教材原句为“南阳刘子骥，高尚士也”，若省略“也”则为此类）

*简析：直接指出“刘备”的身份是“天下枭雄”。

二、被动句

被动句是指主语与谓语之间的关系是被动关系，即主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、施事者。文言文中被动句的形式主要有以下几种：

1.“于”字式：用介词“于”引进动作行为的主动者（施事者），表示被动。“于”可译为“被”。

*例句：受制于人。（《三国志》，初中阶段虽不直接出现此完整例句，但“困于心，衡于虑，而后作”《生于忧患，死于安乐》中的“困于心”可理解为“内心被困扰”，有被动意味）

*部编版初中教材典型例：百里奚举于市。（《生于忧患，死于安乐》）

*简析：“举”是“被选拔”的意思，“于市”表示“在集市上”，此句为意念被动与“于”字式的结合，意为“百里奚在集市上被选拔（出来）。”

2.“为”字式：用介词“为”表被动，“为”可译为“被”。有时“为”后还会引出主动者，构成“为……所……”式。

*例句1（“为”字式）：吴广素爱人，士卒多为用者。（《陈涉世家》）

*简析：“为用”即“被（他）所用”。此句意为“吴广向来爱护士兵，士兵大多愿意被他调遣。”

*例句2（“为……所……”式）：其印为予群从所得。（《活板》）

*简析：“为……所……”是典型的被动结构，“为予群从所”引出主动者“我的弟侄们”。此句意为“他的字印被我的弟侄们得到了。”

3.“见”字式：用“见”表被动，“见”可译为“被”。有时会在“见”后加“于”引出主动者，构成“见……于……”式。

*例句1（“见”字式）：众人皆醉我独醒，是以见放。（《屈原列传》，初中阶段不直接出现，但需了解此形式）

*例句2（“见……于……”式）：臣诚恐见欺于王而负赵。（《廉颇蔺相如列传》，初中阶段不直接出现，但“见……于……”是重要被动结构）

*部编版初中教材近例：（无完全对应，但需理解“见”可表被动）

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