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农村小学数学学习“两极分化”现象的成因和对策分析

农村小学数学学习“两极分化”现象的出现，在于很多学生没有按照正确的方法学习，同时在教师的指导过程中缺少科学的手段。两极化的现象应对，要对每一个学生开展个性化的指导，并且持续提高教师的专业素养，根据农村小学数学学习“两极分化”现象的特点，在日常的教学指导方面不断的创新，促使整体上的教育发展给出更多的依据，把握好数学教育的科学性、合理性，引导学生完善自身的学习方案。

1.农村小学数学学习“两极分化”现象的成因

1.1家长辅助教学较少。农村小学数学学习“两极分化”现象的出现，对学生的成绩、数学教育质量造成了巨大的影响，调查过程中发现很多家长对于孩子的辅助教学比较少，很多学生课堂上学习的知识点难以消化，单纯凭借学生自己的努力，并不能得到优良的成绩。家长辅助教学的意识比较低，而且家长的方法和学校的方法完全不同，甚至是表现出思想上的差异，家长随意干预的情况下，容易导致学生在数学的学习、理解方面造成较多的问题。家长辅助教学的时候，并没有把握好学生的学习特点、学习习惯，整体上的干预表现出较高的强制性，给学生造成了更多的压力，因此在学习和思考的过程中并不能发挥出综合水平。家长辅助教学的思路、方法应不断的转变，减少传统教学的问题。

1.2学生学习兴趣较低。很多学生在数学学习的时候，并不具备较高的兴趣，整体上的学习方式，依然按照题海战术实施，看起来具有一定的效果，实际上给学生带来的体验并不好。学生在数学的学习过程中并没有寻找较多的技巧，很多学生盲目的朝着学优生的方向靠拢，忽视了自身的优势、特长，这种情况的广泛存在，导致学生自身的成绩并不稳定，出现农村小学数学学习“两极分化”现象也不足为奇。学生在学习兴趣的培养过程中没有长期的坚持，很多学生仅仅是通过短期的努力来获取进步，但是长期的坚持并不明显，所以短暂的提高成绩后，造成了更大的退步现象。学习兴趣较低是普遍存在的问题，需要在今后的教育中科学的改正，合理提高学生的数学素养。

1.3教师的教学方法单一。农村小学数学学习“两极分化”现象对于学生的发展、进步存在很大的影响，很多教师在日常的教学方法上并没有做出良好的转变，整体上的教学效率并不高。教师针对数学的教育，多数按照应试教育的方法进行指导，一直希望提高学生的考试分数，但是这样的方法应用，不仅没有给学生带来全新的体验，还导致学生在数学学习中出现了较强的抵触情绪，有些学生并不会投入较多的时间和精力，而且在长期的学习和思考方面，出现了放纵自己的情况，长期教学并不能得到学生的积极反馈，由此导致数学教育的问题不断增加，长期教育工作的开展，始终无法得到良好的成绩，造成的缺失、问题非常严重。

1.4师生沟通较少。教师在数学教育的时候，并没有意识到沟通的重要性，很多教师和学生的沟通，完全是站在自己的角度思考，没有站在学生的角度思考，此时的教学沟通效率、沟通质量并不高。农村小学数学学习“两极分化”现象的出现，教师对于自身的反思比较少，而且与学生开展沟通、探究的时候，多数情况下是处于批评的状态，给学生造成了紧张的心理，不仅无法得到优秀的沟通效果，还会导致学生对教师的认可程度降低，整体上的教育工作部署、优化，并不能取得卓越的成果，产生的问题、漏洞较多。农村小学数学学习“两极分化”现象的沟通，教师与家长没有积极的沟通，对于学生的了解较少，很多沟通都属于无效沟通，因此在后续的教育中容易遇到较多的问题。

1.5教学平台不完善。数学教育的平台不完善，已经成为了比较普遍的问题，对于学生的发展、进步并不能产生较好的效果。农村小学数学学习“两极分化”现象出现后，教师针对平台的建设意识依然不高，尤其是在课内资源、课外资源的整合方面，未能够按照科学的思路进行优化，这就导致学生接受的数学熏陶较少，更多的是按照课内资源进行教学，难以开阔学生的眼界，最终在教学的品质上难以得到优良的成绩。数学教育的平台建设，往往是按照短期建设的方法实施，并没有站在长期的角度思考，这样的建设模式、建设理念，始终无法得到卓越的成果，产生的隐患是非常多的。教学平台不完善，应站在长远的角度思考，对于教学的科学性、合理性不断的提升。

1.6教学评价不积极。数学教育的评价问题，已经严重影响到农村小学数学学习“两极分化”现象的解决，很多教师针对教学评价的重视程度并不高，而且整体上的评价，依然是按照自己的意志实施，没有考虑到学生的感受。教学评价

的开展，表现出单向评价的问题，针对学生的评价，完全按照考试成绩来评判，没有对学生给予客观、有效的评价，这就导致农村小学数学学习“两极分化”现象不断的严重，而且在长期教育中造成的师生矛盾较多，很多学生对于教师的理念、方法并不会积极的配合。教学评价时，未能够进行师生互评，教