小学英语同步听说训练教材与教案.docxVIP

在小学英语教学体系中，听说能力的培养占据着核心地位，直接关系到学生语言运用能力的形成与综合素养的提升。同步听说训练作为课堂教学的延伸与巩固，其教材的科学性与教案的有效性至关重要。本文将从资深教育实践者的视角，探讨小学英语同步听说训练教材的选用原则，并结合教学实例阐述教案设计的核心要素与实施策略，以期为一线教师提供具有操作性的参考。

一、同步听说训练教材的选用：兼顾系统性与趣味性的平衡

选择适宜的同步听说训练教材，是确保训练效果的首要环节。市面上的听说材料琳琅满目，质量参差不齐，教师在选用时需审慎考量，避免盲目跟风。

首先，教材内容必须与主流英语教材及课程标准紧密同步。这里的“同步”并非简单的知识点重复，而是指在话题范围、词汇量、句型结构以及功能意念项目上与课堂教学保持高度一致，并能对教材中的重点、难点进行有效强化和适当拓展。例如，当课堂教学围绕“SchoolLife”展开时，同步听说材料应围绕这一主题提供更多真实、鲜活的听力语料和口语表达情境，使学生在相似主题的反复接触中深化理解，固化语言知识。

其次，语言素材的真实性与地道性是不可忽视的标准。优质的听说教材应选用贴近小学生生活实际、语言规范自然的语料。听力材料的语速应适中，发音清晰标准，并适当融入不同性别、年龄段的voices，以培养学生的辨音能力。对话内容应反映真实的交际场景，如购物、问路、问候、邀请等，让学生感知语言在实际交往中的运用。同时，语言难度需遵循循序渐进的原则，从单词、短语到简单对话，再到简短语篇，逐步提升，确保学生“跳一跳，够得着”。

再者，趣味性与互动性是激发小学生学习动机的关键。教材应图文并茂，色彩鲜明，插图设计生动有趣，能够吸引学生的注意力。练习形式应多样化，避免单一的“听录音，选答案”模式，可以融入听辨、排序、填空、画图、角色扮演、简短复述等多种元素。部分教材配备的互动APP或在线资源，如能合理利用，也能有效增强学习的趣味性和即时反馈性，但需注意控制学生使用电子设备的时间，避免沦为形式。

最后，教师还应关注教材的配套资源与可操作性。清晰的教师用书、完整的音频资料（最好包含常速与慢速）、必要的教学辅助工具（如单词卡片、情境图等），都能为教师的教学实施提供便利。同时，教材的编排应具有一定的弹性，允许教师根据班级具体情况进行适当调整和补充。

二、同步听说训练教案的设计：以学生为中心的活动化路径

教材是基础，而教案则是将教材内容转化为有效教学行为的桥梁。一份优秀的同步听说训练教案，应体现“以学生为中心”的理念，通过精心设计的活动，引导学生积极参与，主动建构语言能力。

（一）明确教学目标：聚焦听说核心素养

每一次听说训练课都应有清晰、具体的教学目标。目标设定应基于课程标准要求、教材内容以及学生的实际水平。例如，在围绕“Animals”主题的听说训练中，目标可设定为：学生能够听懂关于动物名称、叫声及简单特征的简短对话；能够运用核心句型“Whatsthis?Itsa...Whatdoesitlooklike?Its...”进行简单的口头交流；并在活动中培养乐于开口、积极合作的学习态度。目标应具有可观测性，便于教师在教学过程中进行形成性评价和课后反思。

（二）优化教学过程：构建“输入-内化-输出”的完整链条

教学过程的设计是教案的灵魂，应着力构建一个循序渐进、螺旋上升的听说能力培养路径。

1.热身导入(Warm-upLead-in)：激活已知，营造氛围

热身环节旨在快速集中学生注意力，激活其已有的相关语言知识和经验，为新知识的学习做好铺垫。可采用歌曲、chant、TPR活动、快速问答等形式。例如，播放与主题相关的英文歌曲，让学生跟唱或做动作；或进行“QuickResponse”游戏，教师说动物名称，学生模仿动物叫声或做动作。导入则需自然过渡到本课训练的主题和重点，可通过展示图片、简笔画或创设简单情境，引出新的词汇或句型。

此环节以听力输入为主。教师应根据听力材料的难度和学生的水平，设计不同层次的听力任务。

*初步感知(ListeningforGist)：让学生带着简单的问题（如“Whoistalking?”“Whataretheytalkingabout?”）听第一遍，获取整体信息。

*细节理解(ListeningforSpecificInformation)：听第二遍或第三遍，完成更具体的任务，如填空、连线、选择正确答案、判断正误等，帮助学生捕捉关键信息。

*深度理解(ListeningforDetailsInference)：对于有一定难度的材料，可设计一些要求学生理解弦外之音或进行简单推断的问题，培养其深层理解能力。

听力材料的播放次数应适中，每次播放前都