小学语文课堂提问技巧与教学案例.docxVIP

在小学语文教学的广阔天地中，提问犹如一把精巧的钥匙，既能开启学生思维的大门，引领他们在知识的殿堂里探索，又能搭建起师生互动的桥梁，使课堂焕发生命的活力。然而，提问并非简单的“一问一答”，它是一门需要精心雕琢的艺术，蕴含着教育的智慧与技巧。一个恰到好处的提问，能够点燃学生的学习热情，激发其深层思考；反之，一个随意或不当的提问，则可能使课堂陷入沉闷，甚至扼杀学生的求知欲望。因此，深入研究并娴熟运用课堂提问技巧，对于提升教学质量、促进学生语文核心素养的养成，具有至关重要的现实意义。

一、精准性与目标导向：提问的“导航灯”

课堂提问的首要准则在于其精准性，即问题必须紧扣教学目标，直指教学重难点。漫无目的的提问如同在大海中漂泊而无航向，不仅浪费宝贵的教学时间，更会使学生迷失学习的方向。教师在设计问题时，需反复研读文本，明确每一个问题在整个教学环节中的地位和作用，确保提问能够有效地服务于学生对知识的理解、能力的培养和情感的熏陶。

案例1：《小小的船》（一年级上册）

*教学目标（节选）：认识“的、船”等字，感受儿歌的韵律美和想象力。

*提问设计：

*（在学生初读儿歌后）“小朋友们，儿歌里把弯弯的月亮比作了什么呀？”——此问直接指向儿歌的核心比喻，帮助学生快速抓住主要意象，落实对文本内容的初步感知。

*（在学习“船”字时）“看看这个‘船’字，左边是‘舟’，右边像什么呢？我们能不能用加一加的办法记住它？”——此问结合字形特点，引导学生主动运用识字方法，服务于识字目标。

*分析：这两个问题都紧密围绕本课的教学目标展开。第一个问题聚焦阅读理解和想象力的初步激发，第二个问题则直接服务于识字教学，简洁明了，学生易于理解并作答，为后续的深入学习奠定了基础。

二、启发性与思维深度：提问的“登山阶”

优质的提问不应停留在知识的表层，更要能够触动学生思维的深处，激发其探究的欲望。启发性提问如同为学生搭建的登山石阶，引导他们拾级而上，从具体到抽象，从已知到未知，逐步攀登思维的高峰。这类问题往往不追求唯一标准答案，而是鼓励学生多角度思考，大胆表达自己的见解。

案例2：《狐狸和乌鸦》（二年级下册）

*教学片段：在学生了解故事梗概后。

*师：“同学们，狐狸说了哪些话让乌鸦开口唱歌的？乌鸦听了这些话，心里可能是怎么想的呢？”

*（学生回答后）

*师：“如果当时你也在树下，看到乌鸦叼着肉，你会对乌鸦说什么？为什么？”

*分析：第一个问题引导学生关注对话细节，并尝试揣摩人物心理，这是理解故事的关键。第二个问题则将学生置于情境之中，进行角色转换，鼓励他们联系生活经验，发表独立看法。这样的提问不再局限于故事本身，而是延伸到价值观的引导和生活智慧的启迪，有效地培养了学生的批判性思维和共情能力。

三、层次性与梯度设计：提问的“脚手架”

学生的认知水平存在差异，提问设计应遵循由浅入深、由易到难的原则，为不同层次的学生提供适切的“脚手架”。层次性的提问能够照顾到学生的个体差异，使基础薄弱的学生“跳一跳，够得着”，使学有余力的学生获得更深层次的挑战，从而让每个学生都能在原有基础上获得发展。

案例3：《富饶的西沙群岛》（三年级上册）

*教学片段：学习“海底的物产”部分。

*师：“请同学们默读第三自然段，看看海底有哪些物产？（基础性问题）它们分别有什么特点呢？请用‘有的……有的……还有的……’来说一说。（理解性问题）”

*（学生回答后）

*师：“作者是怎样把这些物产的特点写具体、写生动的？找出你最喜欢的句子，说说好在哪里。（分析性问题）”

*师：“如果你是一位小导游，你会怎样向游客介绍西沙群岛的海底世界呢？（应用性、创造性问题）”

*分析：这组提问从整体感知（有什么物产）到具体理解（特点是什么），再到品味语言（怎样写生动），最后到迁移运用（当小导游介绍），形成了一个层层递进、环环相扣的问题链。每个问题都为下一个问题做了铺垫，使学生的思维能够循序渐进地深入，有效降低了认知难度，提升了学习的有效性。

四、互动性与参与度提升：提问的“催化剂”

课堂提问不应是教师的“独角戏”，而应是师生之间、生生之间多向互动的“交响乐”。富有互动性的提问能够打破沉闷的课堂氛围，激发学生的参与热情，使学生真正成为学习的主人。教师可以通过追问、转问、反问等方式，引导学生之间相互启发、相互补充，形成思维的碰撞。

案例4：《黄山奇石》（二年级上册）

*教学片段：学习“猴子观海”等奇石名称后。

*师：“课文中说这块石头像‘猴子观海’，你们觉得它还像什么呢？（鼓励发散思维）谁愿意把你的想法说给大家听？”

*（学生A回答后）

*师：“大家觉得XX同学的想象怎么样？有没有道理？（引导互评）还有谁有不同的想法？”