新教材初中历史第12课汉武帝巩固大一统王朝大单元教学教学设计.docxVIP

新教材初中历史第12课汉武帝巩固大一统王朝大单元教学教学设计

在初中历史的学习脉络中，汉武帝无疑是一个里程碑式的人物。他所生活的时代，是西汉王朝由初建走向强盛的关键转折期。第12课“汉武帝巩固大一统王朝”并非孤立的知识点，它上承秦始皇开创的中央集权制度，下启中国历史上第一个强盛的大一统时代的诸多特征。将本课设计为一个“大单元”，其意正在于超越单一课时的局限，引导学生从更广阔的历史视野出发，理解“大一统”这一中国古代政治文明核心观念的形成与发展，认识汉武帝为巩固这一局面所采取的系列措施及其深远影响。这不仅关乎知识的掌握，更在于培养学生对历史发展规律的洞察与对国家统一重要性的认同。

一、单元主题与学情分析

（一）单元主题解读

本单元以“汉武帝巩固大一统王朝”为核心，并非简单罗列汉武帝的各项政绩，而是要深入探讨：何为“大一统”？汉武帝面临怎样的历史挑战与机遇？他是如何从政治、思想、经济等多个维度构建并巩固其“大一统”格局的？这些措施又如何塑造了汉帝国乃至后世中国的基本面貌？通过这样的主题引领，将散落的历史事件串联成有逻辑关联的整体，帮助学生形成结构化的历史认知。

（二）学情分析

教学对象为初中学生，他们在之前的学习中，已经对秦朝的统一、中央集权制度的建立以及西汉初年的“休养生息”政策有了初步了解。这为他们理解汉武帝时期的“大一统”奠定了基础。初中生思维活跃，好奇心强，对故事性、戏剧性的历史内容兴趣浓厚，但对于制度、思想等抽象概念的理解仍存在困难。同时，他们已具备一定的信息获取和初步分析能力，但系统性、深度分析历史问题的能力尚待提升。因此，教学设计需兼顾趣味性与思辨性，化抽象为具体，引导学生主动探究。

二、单元教学目标

（一）核心素养目标

1.时空观念：准确把握汉武帝在位的时间节点及其与汉初、秦代历史的联系与区别，理解特定历史时空背景对汉武帝政策选择的影响。

2.史料实证：引导学生阅读、分析与汉武帝相关的文献史料（如《史记》选段、盐铁官营的相关记载等）和实物史料（如汉画像石、出土文物等），初步掌握史料分析的基本方法，形成对历史事件的客观认识。

3.历史解释：能够结合具体史实，解释汉武帝在政治、思想、经济等方面采取的主要措施，并分析这些措施如何服务于“巩固大一统”这一核心目标。

4.家国情怀：通过对汉武帝巩固大一统措施的学习，认识国家统一、中央集权对于国家发展和社会稳定的重要性，增强对中华优秀传统文化的认同和对国家统一的责任感。

（二）知识与能力目标

1.识记汉武帝推行“推恩令”、建立刺史制度、“罢黜百家，独尊儒术”、盐铁官营、北击匈奴等主要史实。

2.理解“推恩令”的巧妙之处、“独尊儒术”的历史背景及其对思想文化发展的影响、盐铁官营的经济与政治意义。

3.初步分析汉武帝一系列措施的共同作用，评价汉武帝在历史上的地位。

（三）过程与方法目标

1.通过小组讨论、角色扮演（如模拟朝议）、史料辨析等方式，激发学生学习兴趣，培养合作探究能力。

2.通过问题链的设计，引导学生进行逻辑思考，逐步深化对“大一统”概念的理解。

3.学习从不同角度观察和思考历史问题，形成自己的见解。

三、单元教学重难点

（一）教学重点

汉武帝为巩固大一统所采取的政治、思想、经济方面的主要措施及其作用。

（二）教学难点

1.理解“推恩令”相较于直接削藩的优越性，认识政治智慧在解决复杂问题中的作用。

2.辩证看待“罢黜百家，独尊儒术”对思想文化发展的双重影响。

3.从整体上把握汉武帝各项措施之间的内在联系，理解“大一统”是一个多维度、系统性的工程。

四、单元教学整体规划

本单元建议安排2-3课时，采用“总-分-总”的教学思路。

*第一课时：聚焦“时代之问：汉武帝的挑战与抉择”。通过回顾汉初政治、经济状况，特别是“郡国并行制”带来的隐患，引出汉武帝面临的核心问题——如何巩固中央集权，实现真正的“大一统”。

*第二课时：深入“治国之策：汉武帝的多维度实践”。分政治、思想、经济等模块，详细探究汉武帝的具体措施、实施过程与初步成效。这是本单元的主体部分。

*第三课时（或作为第二课时的延伸与总结）：升华至“历史之思：大一统的巩固与影响”。对汉武帝的措施进行综合评价，探讨其对西汉王朝乃至中国历史发展的深远影响，并进行适当的情感态度价值观教育。

五、教学方法与学习活动设计

（一）教学方法

1.情境创设法：利用图片、视频片段（如相关纪录片节选）、历史故事等创设历史情境，拉近学生与历史的距离。

2.问题探究法：围绕核心问题和子问题，引导学生自主思考、合作探究，在解决问题的过程中建构知识。

3.史料教学法：精选典型史料，指导学生阅读、分析，培养史料实证能力。

4.比较法：如比较“推恩令”与汉初削藩的不同，比