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小学数学核心素养提升课程教案

一、课程总览

（一）课程名称

小学数学核心素养的阶梯式培养与实践

（二）课程背景与意义

在当前教育深化改革的背景下，小学数学教育已从传统的知识传授转向更加注重学生综合能力与核心素养的培育。数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现，是学生未来适应社会发展和终身学习所必需的数学基础。本课程旨在通过系统的教学设计与实践活动，引导教师在日常教学中有效渗透核心素养的培养，帮助学生从数学的角度认识世界、思考问题、解决问题，真正实现“学数学、用数学、爱数学”。

（三）课程目标

1.总目标：帮助小学数学教师深入理解数学核心素养的内涵与外延，掌握在教学中渗透数感、运算能力、几何直观、空间观念、数据分析观念、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等核心素养的有效策略与方法，并能结合具体教学内容设计和实施相关教学活动，促进学生数学核心素养的全面提升。

2.分目标：

*认知与理解：明确小学数学核心素养各要素的具体含义及其在不同学段的表现要求。

*策略与方法：掌握将核心素养培养融入课堂教学的关键路径、教学模式和评价方式。

*实践与应用：能够根据学情和教学内容，设计并实施以核心素养为导向的教学案例，并进行反思与改进。

*情感与态度：激发教师对数学核心素养教学研究的热情，树立以学生发展为本的教学理念。

（四）课程对象

小学数学教师（特别是希望深化教学改革、提升教学质量的一线教师）

（五）课时安排

本课程建议总课时为[可调整的课时范围，例如：12-16课时]，其中理论学习与案例研讨占[比例，例如：2/3]，实践操作与教学设计占[比例，例如：1/3]。可根据实际培训需求进行模块拆分与组合。

二、课程理念与设计思路

（一）课程理念

1.学生为本，素养为重：课程设计始终围绕学生的认知规律和发展需求，将数学核心素养的培养置于教学的核心地位。

2.实践导向，问题驱动：以真实的教学情境和典型问题为载体，引导教师在分析和解决问题的过程中掌握方法、提升能力。

3.深度参与，互动生成：强调教师的主动参与，通过案例分析、小组研讨、教学设计、成果分享等多种形式，促进经验的交流与智慧的碰撞。

4.持续改进，共同成长：鼓励教师将所学应用于教学实践，并通过教学反思与同伴互助，实现专业素养的持续提升。

（二）设计思路

本课程采用“理论引领—案例剖析—策略提炼—实践应用—反思提升”的螺旋式上升设计思路。

1.理论引领：解读数学核心素养的内涵、框架及育人价值，奠定理论基础。

2.案例剖析：选取不同学段、不同内容领域的优秀教学案例进行深度剖析，提炼核心素养培养的有效路径。

3.策略提炼：针对核心素养的各个维度，归纳总结可操作的教学策略与方法。

4.实践应用：引导教师结合自身教学实际，进行教学设计与片段模拟，将所学知识转化为教学能力。

5.反思提升：通过教学实践后的反馈与反思，深化对核心素养培养的理解，形成个人教学风格。

三、核心素养解读与培养策略（分点阐述）

（一）数感与运算能力的培养

1.内涵解读：数感是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。运算能力不仅指准确、熟练的计算技能，更包括理解运算算理、选择运算方法、解决实际问题的能力。二者相辅相成，数感是运算能力的基础，运算能力的提升又能强化数感。

2.培养策略：

*情境创设与生活联系：利用学生熟悉的生活情境引入数的概念和运算，如购物、分配物品等，让学生感受数的意义和运算的必要性。

*多样化表征与转化：鼓励学生用画图、实物操作、语言描述等多种方式表示数和数量关系，促进从具体到抽象的过渡。

*估算与精算结合：在运算教学中，不仅要求精确计算，更要引导学生进行合理估算，培养对数据的敏感性和判断力。

*算理辨析与算法优化：引导学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，通过对比、讨论等方式理解不同算法的优劣，鼓励算法多样化并引导优化。

3.教学案例片段示例：

*主题：“100以内加减法”中的估算策略渗透（二年级）

*活动设计：创设“游乐园购票”情境，给出不同项目的票价（如：小火车28元，旋转木马15元），提问：“小明带了50元，想玩这两个项目，够吗？”引导学生先估算，再精确计算验证。通过“28接近30，15接近20，30+20=50，实际28+15一定小于50，所以够”等思考过程，培养估算意识和数感。

（二）几何直观与空间观念的培养

1.内涵解读：几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，帮助学生直观理解数学，探索解决问题的思路。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，感知物体的方位和相互