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范进中举教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

《范进中举》是2025—2026学年高中语文教材中的经典课文，属于古代文学部分。本课内容在单元乃至整个课程体系中具有承上启下的作用。它不仅帮助学生了解古代科举制度，还锻炼学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。本课的核心概念包括科举制度、人物形象塑造、讽刺手法等，旨在培养学生对文学作品的整体把握和深入理解。

2.学情分析

高中学生已经具备一定的文学知识储备，对古代文学有一定了解，但面对《范进中举》这类讽刺小说，可能存在理解上的困难。学生可能对人物形象、讽刺手法把握不准确，易混淆。因此，教学设计应以学生为中心，关注学生的认知特点和兴趣倾向，通过多种教学策略帮助学生克服学习困难。

3.教学目标与策略

本课的教学目标包括：让学生了解科举制度的历史背景；培养学生对讽刺手法的鉴赏能力；提高学生的阅读理解和文学鉴赏水平。为实现这些目标，教师应采用情境教学、讨论法、比较阅读等方法，激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究文本内涵。

二、教学目标

1.知识目标

说出《范进中举》中科举制度的历史背景和意义。

列举并解释文本中讽刺手法的运用，如夸张、对比等。

解释范进这一人物形象的性格特点和象征意义。

2.能力目标

设计一个分析范进中举过程中心理变化的图表。

评价文本中讽刺手法的运用效果，并给出理由。

通过小组讨论，论证范进形象对当时社会现实的批判意义。

3.情感态度与价值观目标

表达对科举制度及其影响的认识，形成自己的看法。

理解讽刺文学在揭示社会问题中的作用，培养批判性思维。

通过范进形象，体会人物命运的起伏，增强同理心。

4.科学思维目标

运用归纳和演绎的方法，分析范进中举过程中的矛盾冲突。

运用比较和对比的方法，分析范进与其他人物的异同。

运用假设和推理的方法，预测范进未来可能的发展方向。

5.科学评价目标

评价《范进中举》作为讽刺小说的艺术成就。

评价作品对当时社会现实的反映和批判力度。

评价学生自身的阅读理解能力和文学鉴赏水平。

三、教学重难点

《范进中举》的教学重点在于引导学生理解科举制度对人物命运的影响，以及讽刺手法的运用。难点在于分析范进性格转变的深层原因，以及把握作品对封建社会的批判精神。难点形成的原因在于学生可能对科举制度的历史背景和人物心理转变缺乏深入理解。

四、教学准备

为了确保《范进中举》教学活动的顺利进行，教师需准备包括但不限于：制作包含历史背景、人物分析、讽刺手法解析的多媒体课件；准备相关教学图表和模型；搜集并整理与科举制度相关的音频视频资料；设计任务单和评价表，以便于学生参与和自我评估。同时，学生需预习课文，收集相关资料，并准备好学习用具。此外，还需考虑教学环境，如合理布置小组座位，设计黑板板书框架，以营造良好的学习氛围。

五、教学过程

导入环节

时间：5分钟

教师活动：

1.以提问的方式引入话题：“同学们，你们知道科举制度吗？它对古代中国有什么影响？”

2.展示与科举制度相关的图片或视频，激发学生的兴趣。

3.简要介绍《范进中举》的作者吴敬梓及其作品背景。

学生活动：

1.思考并回答教师提出的问题。

2.观看图片或视频，了解科举制度的相关知识。

3.思考作品与科举制度的关系。

新授环节

任务一：了解科举制度

目标：使学生了解科举制度的历史背景、意义以及影响。

活动方案：

1.教师展示科举制度的演变过程图，引导学生观察并总结。

2.学生分组讨论，总结科举制度的特点和影响。

3.每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

教师活动：

1.展示科举制度演变过程图，引导学生观察并总结。

2.组织学生分组讨论，并提供讨论指导。

3.听取各小组的讨论成果，点评并总结。

学生活动：

1.观察科举制度演变过程图，总结其特点。

2.分组讨论，总结科举制度的特点和影响。

3.分享讨论成果，并进行自我评价。

即时评价标准：

1.学生能够正确描述科举制度的历史背景和演变过程。

2.学生能够总结科举制度的特点和影响。

3.学生能够清晰、流畅地表达自己的观点。

任务二：分析人物形象

目标：使学生分析范进这一人物形象的性格特点和象征意义。

活动方案：

1.教师引导学生阅读课文，关注范进的形象描写。

2.学生分组讨论，分析范进的性格特点和象征意义。

3.每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

教师活动：

1.引导学生阅读课文，关注范进的形象描写。

2.组织学生分组讨论，并提供讨论指导。

3.听取各小组的讨论成果，点评并总结。

学生活动：

1.阅读课文，关注范进的形象描写。