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小学数学垂线教学设计案例

一、教学内容

人教版小学数学四年级上册《垂线的认识》

二、学情分析

在学习本课之前，学生已经掌握了直线、射线、线段的概念，能够区分不同类型的线，并会用直尺量线段的长度、画指定长度的线段。他们也已经学习了角的概念、角的度量以及直角的认识，对“直角”这一特殊角有了较为清晰的感知。日常生活中，学生对“垂直”的现象并不陌生，如墙角的线、桌子的腿与桌面等，但将其上升到数学概念的理解和应用，尚属首次。四年级学生思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力正在发展，因此教学中需注重直观演示与动手操作相结合，引导学生从具体实例中抽象出数学概念。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解垂直的意义，知道什么是互相垂直、垂线和垂足；能正确判断两条直线是否互相垂直；会用三角尺画垂线。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、归纳等数学活动，引导学生经历垂线概念的形成过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨的学习态度。

四、教学重难点

*教学重点：理解互相垂直的概念，掌握用三角尺画垂线的方法。

*教学难点：理解“互相垂直”的含义，以及过直线上（外）一点画已知直线垂线的方法和规范。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含生活中的垂直现象图片、动态演示相交与垂直的关系）、三角尺、直尺、活动角、可转动的两条相交直线模型。

学生：三角尺、直尺、练习本、铅笔、白纸、两根可以随意摆放的小棒或吸管。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.复习旧知：

师：同学们，我们已经学习了直线的有关知识，谁来说说直线有什么特点？（没有端点，可以向两端无限延伸，不可度量。）

师：如果两条直线在同一个平面内相遇，我们称它们什么？（相交）

（课件出示几组相交的直线，包括相交成锐角、钝角和直角的情况。）

师：请看屏幕上的这些相交直线，它们相交后形成了什么？（角）这些角一样大吗？（不一样）

2.情境引入：

师：在这些相交的直线中，有一些特殊的情况。请大家仔细观察老师带来的这幅图片（出示教室墙角、黑板边框、窗户格子等图片），看看这些图片中相交的线有什么共同的特别之处？（引导学生观察到它们相交成的角看起来是直角。）

师：像这样相交成直角的情况，在数学上有着特殊的意义，今天我们就一起来研究这种特殊的相交——垂直。（板书课题：垂线的认识）

（二）探究新知，形成概念

1.感知垂直与直角的关系：

师：请同学们拿出准备好的两根小棒（或吸管），在桌面上摆出两条相交的直线。看看你们摆出的角是什么角？（学生动手操作，可能摆出锐角、钝角、直角等）

师：谁能摆出一个相交成直角的情况？（请一名学生上台演示，教师可引导其他学生思考如何确保是直角，如用三角尺的直角比一比。）

师：（出示可转动的两条相交直线模型，初始状态非直角）老师这里有一个模型，当我转动其中一条直线，它们相交形成的角在发生变化。（慢慢转动至形成直角）现在，它们相交成了什么角？（直角）

师：我们用三角尺的直角来验证一下。（演示验证过程）的确是直角。当两条直线相交成直角时，我们就说这两条直线互相垂直。（板书：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。）

2.理解“互相垂直”、“垂线”、“垂足”：

师：（结合模型或课件图示）我们把这两条互相垂直的直线分别叫做对方的垂线。比如，直线a是直线b的垂线，直线b也是直线a的垂线。（板书：其中一条直线叫做另一条直线的垂线。）

师：它们相交的这个点，叫做垂足。（板书：它们的交点叫做垂足。）

师：谁能结合老师的模型，说说什么是互相垂直，什么是垂线，什么是垂足？（多请几名学生说，确保理解“互相”的含义，即垂直是两条直线之间的关系，不能说一条直线是垂线。）

3.垂直的符号表示：

师：数学上，我们还可以用符号来表示垂直。“垂直”可以用符号“⊥”表示。例如，直线a和直线b互相垂直，我们可以记作a⊥b，读作“a垂直于b”。（板书：记作：a⊥b读作：a垂直于b）

师：请同学们在自己的练习本上写一写这个符号，并同桌互相读一读。

4.生活中的垂直现象：

师：同学们，想一想，在我们的生活中，还有哪些物体的边是互相垂直的？（学生举例：课本的相邻两边、课桌的四条腿与桌面、黑板的相邻两边、十字路口的道路等。教师引导学生判断举例是否准确，强调“相交成直角”这一核心。）

（三）动手操作，深化理解

1.用三角尺判断两条直线是否垂直：

师：我们认识了垂直，那怎样判断两条直线是不是互相垂直呢？（引导学生想到用三角尺上的直角去比一比。）

师：请同学们看屏幕上的几组直线（课件出示练习题，包含垂直和不垂直的情况），判断它们是否互相垂直，并