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父母教育卷入与中学生在线学习投入的关系：学业自我效能感和心流体验的中介作用及教育启示

一、研究背景与意义

（一）研究背景

随着数字技术在教育领域的深度渗透，在线学习已成为中学生学习的重要补充形式，尤其在疫情后教育场景中，其地位进一步凸显。然而，在线学习的“自主性”“去监督化”特性，导致中学生学习投入不足问题频发——如注意力分散、任务拖延、互动参与度低等，成为制约在线学习质量的核心瓶颈。

从家庭系统视角看，父母作为中学生成长的核心支持主体，其教育卷入（如对学习的关注、指导与情感支持）对子女学习行为的影响已被大量研究证实。但现有研究多聚焦于传统线下学习场景，对在线学习中父母教育卷入的具体作用机制（如通过何种路径影响学习投入）探讨不足。此外，学业自我效能感（学生对自身完成学习任务能力的信念）和心流体验（学习中全情投入、获得愉悦感的最优心理状态）作为影响学习行为的关键心理变量，是否在父母教育卷入与在线学习投入间承担“桥梁”作用，仍需实证检验。

（二）研究意义

理论意义：弥补在线学习场景下家庭因素与学习投入关系的研究缺口，明确学业自我效能感和心流体验的链式中介效应，丰富“家庭—个体心理—学习行为”的理论模型，为教育心理学和家庭教育学提供新的实证依据。

实践意义：为家长优化在线学习中的教育卷入方式、学校指导家庭开展有效家庭教育、教育部门制定在线学习支持政策提供具体可行的策略，助力提升中学生在线学习质量。

二、核心概念界定

概念

定义与核心维度

父母教育卷入

父母为促进子女学业发展而投入的时间、精力与行为支持，含行为卷入（如监督学习计划、协助解决学习问题）、情感卷入（如鼓励、共情学习困难）、认知卷入（如关注学习进度、讨论学习方法）3个维度。

中学生在线学习投入

中学生在在线学习过程中表现出的认知、情感与行为投入程度，含行为投入（按时上课、完成作业）、认知投入（深度思考、主动提问）、情感投入（对在线学习的兴趣、积极态度）3个维度。

学业自我效能感

基于班杜拉自我效能感理论，指中学生对自身能否完成在线学习任务、达成学习目标的能力信念，核心是“对自身学习能力的主观判断”。

心流体验

基于米哈里·契克森米哈赖的心流理论，指中学生在在线学习中因任务难度与自身能力匹配，而进入的“全神贯注、忽略外界干扰、伴随愉悦感”的心理状态，核心是“投入感与愉悦感的统一”。

三、理论模型与研究假设

（一）理论模型

本研究构建“父母教育卷入→学业自我效能感→心流体验→中学生在线学习投入”的链式中介模型，即父母教育卷入不仅可能直接影响在线学习投入，还可能通过两条路径间接影响：

单独中介路径：父母教育卷入→学业自我效能感→在线学习投入；

单独中介路径：父母教育卷入→心流体验→在线学习投入；

链式中介路径：父母教育卷入→学业自我效能感→心流体验→在线学习投入。

（二）研究假设

直接效应假设：父母教育卷入（及其各维度）显著正向预测中学生在线学习投入（及其各维度）。

单独中介假设1：学业自我效能感在父母教育卷入与中学生在线学习投入间起显著中介作用。

单独中介假设2：心流体验在父母教育卷入与中学生在线学习投入间起显著中介作用。

链式中介假设：学业自我效能感和心流体验在父母教育卷入与中学生在线学习投入间起显著链式中介作用。

四、实证研究设计（示例框架）

（一）研究对象

采用分层抽样法，选取全国3个省份（东部、中部、西部各1个）的6所中学（初中3所、高中3所），共发放问卷800份，回收有效问卷682份（有效回收率85.25%）。样本中男生348人（51.0%），女生334人（49.0%）；初中生365人（53.5%），高中生317人（46.5%）。

（二）研究工具（均采用成熟量表，经修订适配在线学习场景）

父母教育卷入量表：参考《中学生父母教育卷入问卷》，含15个题项（如“父母会提醒我按时参加在线课程”“父母会鼓励我面对在线学习中的困难”），采用5点计分（1=“从不”至5=“总是”），量表Cronbachsα系数为0.89。

学业自我效能感量表：参考《学业自我效能感量表》，含8个题项（如“我相信自己能独立完成在线学习任务”“我能应对在线学习中的难点”），5点计分，Cronbachsα系数为0.82。

心流体验量表：参考《学习心流量表》，含10个题项（如“在线学习时我会忘记时间”“在线学习让我感到很愉悦”），5点计分，Cronbachsα系数为0.86。

在线学习投入量表：参考《中学生在线学习投入量表》，含12个题项（如“我会主动在在线课堂上提问”“我对在线学习内容很感兴趣”），5点计分，Cronbachsα系数为0.90。

（三）数据处理

采用SPSS26.0及PROCESS宏程序（Model6）进行描述性统计、相关分析与链式中介效应检