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小学英语情景教学反思

一、教学基本信息

这学期我承担了三年级（2）班的英语教学工作，班级共有42名学生，年龄集中在8-9岁。本次情景教学课的主题是“日常购物用语”，属于译林版小学英语教材中“OurDailyLife”单元的重点内容。考虑到三年级学生刚接触系统英语学习三个月，虽对新鲜事物充满好奇，但注意力持续时间较短（约15-20分钟），且抽象思维能力较弱，我选择以“情景教学”为核心模式，设计了一节时长40分钟的实践课。课前我通过观察发现，班里多数孩子喜欢扮演“小老板”“小顾客”这类生活角色游戏，甚至有几个孩子在课间用橡皮、铅笔当“商品”玩过家家，这让我更确信“情景”是连接教材内容与学生生活的最佳桥梁。

二、教学目标

基于课程标准和学生实际，我将本节课目标分为三个维度：

知识目标：学生能准确认读“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“Hereyouare.”等8个购物场景核心句型；掌握“apple”“banana”“toycar”等10个商品类单词的正确发音及含义；理解“yuan”作为人民币单位的使用场景。

能力目标：通过情景模拟，学生能在“小超市”“宠物店”等虚拟场景中，用目标语言完成“询问价格—讨价还价—支付结账”的完整交流流程；能根据不同商品（食品、玩具、宠物）调整语气和表达细节（如对宠物会说“Isitcute?”）。

情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，让其感受到“英语是用来交流的工具”；通过小组合作情景，培养团队协作意识；初步感知中西方购物文化差异（如简单介绍“西方国家常用‘dollar’”）。

三、教学重难点

教学重点：情景与语言知识的深度融合。我希望学生不是机械背诵句型，而是在“需要表达”的情景中自然输出。例如，当“顾客”拿到“商品”时，能主动问“多少钱”，而不是等老师提示才说“Howmuchisit?”。

教学难点：情景设计的“适切性”与“可持续性”。一方面，三年级学生的生活经验有限，需避免情景过于复杂（如“跨国网购”超出认知）；另一方面，要让情景贯穿整节课，避免“前10分钟热闹，后20分钟冷场”。此外，还要关注个体差异——班里有3个性格内向的孩子，如何让他们也能在情景中“有话可说”，是我设计时反复考量的问题。

四、教学方法

为突破重难点，我采用了“多维情景创设法”：

生活情景还原法：将教室后半部分布置成“阳光小超市”，用课桌搭货架，贴上自制的“苹果（3元）”“玩具熊（10元）”等商品标签，还找了几个学生从家带了玩具、文具当“真实商品”（提前和家长沟通避免贵重物品）。

多媒体辅助法：用PPT播放一段动画短片，内容是“Lily和妈妈去超市买水果”，画面里Lily指着苹果问“Howmuchisit?”，妈妈回答“Fiveyuan.”，配上真实的超市背景音（人声、收银机提示音），让学生直观感受语言使用场景。

角色分层法：考虑到学生能力差异，将角色分为“基础版”和“升级版”——基础版角色卡写有“我要买苹果，多少钱？”的中文提示，升级版则只有“？”符号，鼓励自由发挥。

任务驱动法：给每组发“购物任务卡”，比如“用10元买两种水果”“帮宠物买一袋狗粮”，让情景活动有明确目标，避免盲目玩耍。

五、教学准备

为让情景更真实，我花了两周时间准备：

物质准备：制作20张商品卡片（正面画商品图，背面标价格和单词）、10套玩具钱币（1元、5元、10元）、“收银员”工作牌、超市购物篮；下载超市实景视频（1分钟）、录制3段英文购物对话音频（慢速、中速、快速各一版）；打印“宠物商店”场景图（有小猫、小狗、兔子）。

学情调研：课前和5个小组长聊天，问他们“平时和妈妈购物时最常说的话是什么”“如果用英语扮演小顾客，最担心什么”，得到“怕发音错被笑话”“不知道怎么开头”等真实反馈，于是在情景中增加了“纠错小助手”角色（由发音好的学生担任，悄悄提醒同伴）。

心理预设：考虑到可能出现的混乱（比如学生抢商品、忘记台词），我准备了“情景暂停键”——当场面失控时，播放一段轻快的英文儿歌（《TenLittleApples》），让学生听到音乐就坐回座位，这个“暗号”在课前和学生演练过3次。

六、教学过程

（一）情景导入：动画里的“购物初体验”（5分钟）

上课铃刚响，我打开PPT，屏幕上出现动画角色Lily蹦蹦跳跳进超市的画面。“同学们看，Lily要去做什么呀？”“买东西！”孩子们异口同声。“那她会说什么呢？仔细听！”我播放动画中的对话：

Lily（指着苹果）：“CanIhelpyou?”（这里故意放慢语速，还夸张地歪头）

收银员：“Iwanttobuyapples.”

“不对不对！”前排的小雨马上举手，“老师，我妈妈去超市时，是收银员问‘CanIhelpyou?’，顾客说‘Iwa