精品课件剖析直线与方程中的教学问题.pptVIP

两条直线l1：A1x＋B1y＋C1＝0；l2：A2x＋B2y＋C2

＝0的交点是P（，）

挑战证明:答案：如果一条直线经过该点，且斜率为K，能表示它的方程吗？试探究它与直线方程l1和l2有何关系？四、作业设计应用针对性，拓展性，并适当的提升难度，让考试更轻松。解决学生对内容理解肤浅，无法深入研究的问题。教师内容多，课时紧的问题。【课本P101A组】10、求满足下列条件的直线的方程；（1）经过点A(3,2)，且与直线4x+y-2=0平行；（2）经过点B(3,0),且与直线2x+y-5=0垂直；思考：所得直线与已知直线的方程有什么关系？结论：（1）与直线Ax+By+C=0平行的直线可以设为_______________（2）与直线Ax+By+C=0平行的直线可以设为_______________【课本P101B组】4、已知直线的方程分别是思考：若直线两条直线的一般式方程怎样判定平行？？那么平行的充要条件是什么？是这样吗？结论：因此求出参数后再代入检验，排除重合即可。所以是两直线平行的必要不充分条件剖析直线与方程中的教学问题白银九中袁欣楠说课内容必修二第三章直线与方程3.1直线的倾斜角与斜率3.2直线的方程3.3直线的交点坐标与距离公式直线的倾斜角和斜率两条直线的位置关系距离直线方程的五种形式直线的倾斜角直线的斜率点斜式斜截式两点式截距式一般式两点间的距离点到直线的距离两平行线间的距离重合平行相交垂直课程标准要求：（1）在平面直角坐标系系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素。（2）理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线斜率的计算公式。（3）能根据斜率判定两条直线平行或垂直。（4）根据确定直线位置的几何要素，探索并掌握直线方程的几种形式（点斜式，两点式及一般式），体会斜截式与一次函数的关系。（5）能用解方程组的方法求两直线的交点坐标。（6）探索并掌握两点间的距离公式，点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离。教学参考要求：在本章的教学中，教师应帮助学生经历如下的过程：几何问题代数问题代数结果解决几何问题帮助学生不断地体会“数形结合”2017年考试大纲知识点层次要求：解析几何初步考核点考核层次了解理解掌握直线与方程（43）确定直线位置的几何要素.√（44）倾斜角的概念√（45）斜率的概念√（46）斜率的两点式计算公式√（47）两直线的平行与垂直的判定√（48）点斜式、两点式与一般式√（49）斜截式与一次函数√（50）求相交直线的交点√（51）两点间的距离公式√（52）点到直线的距离公式√（53）两条平行线间的距离√直线与方程在高考中的基本考察方式：（1)以导数的几何意义的形式。（2）以直线与圆综合题的形式。（3）以直线与圆锥曲线综合题的形式。2017年高考数学理科卷12017年高考数学理科卷2学生1、数与图分离，无法由数想图，由图得数。2、对内容的理解肤浅，无法深入研究。3、概念太抽象，不好理解。4、概念，公式，结论多，记忆容易出错。5、不能与已有知识融合，转化难。6、考虑问题不全面，分类讨论难。7、计算薄弱，有思路，算不出，得不了全分。老师1、内容太抽象，教学难。2、内容多，课时紧，无法展开，拓展。3、内容简单，教学比较粗放。4、计算复杂，耗时多，不给学生安排课堂计算时间。为什么会出现这些问题呢？1、不注重概念，公式的形成过程，只强调强化应用。2、数形结合的应用意识淡薄。3、拓展提升不够。怎么解决呢？以学生为主体进行探索与研究一、合理应用几何画板，让数与形更直观。应用几何画板软件解决学生数形分离，内容抽象，学生难理解，教师教学难的问题例如：应用几何画板突破难点倾斜角与斜率的关系已知猜想探究归纳已知猜想例如：应用几何画板突破难点倾斜角与斜率的关系练习1：判断下列命题的真假：（1）任意一条直线都有倾斜角和斜率。（）（2）直线的倾斜角越大，它的斜率也越大。（）xyoABP直线必须逆时针方向转动学生问题：错误答案二、创