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人教版九年级化学《课题1燃烧和灭火》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版九年级化学上册第七单元《燃料及其利用》的第一课题——《燃烧和灭火》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，谈谈我对本节课的理解与设计。

一、对教材的理解与把握

《燃烧和灭火》是初中化学中与生活联系极为密切的一个课题。在此之前，学生已经学习了氧气的性质、碳和碳的氧化物等知识，对燃烧有了一些初步的感性认识，但尚未形成系统的理论。本课题的学习，将引导学生从化学视角深入探究燃烧的条件和灭火的原理，不仅能巩固前面所学的知识，更重要的是培养学生运用化学知识解释和解决实际问题的能力，为后续学习燃料的合理利用与开发奠定基础。

从教材编排来看，本课题内容贴近生活，图文并茂，设置了多个实验探究活动，符合新课程倡导的“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念。其核心内容是燃烧的条件和灭火的原理，这既是本课题的重点，也是贯穿整个单元的一条主线。同时，通过学习，学生还能认识到燃烧在人类文明进程中的重要作用，以及失控燃烧带来的危害，从而树立安全意识和辩证唯物主义观点。

二、学情分析

九年级的学生，思维活跃，好奇心强，求知欲旺盛，乐于动手实验和参与探究。他们在日常生活中积累了大量关于燃烧和灭火的经验，比如知道火能取暖、做饭，也知道用水能灭火、用沙子能灭火等。但这些经验往往是零散的、表面的，缺乏系统性和理论深度。

在知识储备上，学生已经学习了氧气的助燃性，对一些常见物质的燃烧现象有了一定的了解，也具备了基本的实验操作技能和观察分析能力。但对于“为什么会燃烧”、“灭火的本质是什么”等问题，他们可能还停留在知其然不知其所以然的层面。因此，教学中要充分利用学生的已有经验，通过实验探究和合作交流，引导他们将感性认识上升到理性认识。

三、教学目标的确立

基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识燃烧的条件和灭火的原理；初步学会灭火器的选择和使用（原理层面）；了解一些防火、防爆的安全知识。

2.过程与方法：通过对燃烧条件的探究实验，体验科学探究的过程，学习控制变量法等科学探究方法；通过对灭火原理的讨论和分析，培养运用化学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：通过对燃烧利弊的分析，树立辩证唯物主义的观点；通过学习防火、灭火知识，增强安全意识和自我保护能力，培养社会责任感。

四、教学重难点

教学重点：燃烧的条件和灭火的原理。这是理解燃烧现象、控制燃烧过程的基础。

教学难点：燃烧条件的探究实验设计与分析，以及如何将灭火原理灵活应用于实际情境。

五、教法学法的选择

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：情境创设法、实验探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。通过创设生活情境激发兴趣，通过实验探究引导学生主动建构知识，通过讨论交流深化理解，通过多媒体展示增强直观性和趣味性。

*学法：自主探究法、合作学习法、归纳总结法。鼓励学生动手操作、动脑思考、动口表达，在“做中学”、“思中学”、“议中学”，培养他们的探究能力、合作精神和归纳总结能力。

六、教学过程的设计

我将本节课的教学流程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

上课伊始，我会通过展示一组图片或播放一段短视频（比如篝火晚会的热烈、火箭发射的壮观、森林火灾的无情），引出“燃烧”这一主题。提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了什么？燃烧，它给我们带来了光明和温暖，推动了人类文明的进步，但也可能带来灾难。那么，燃烧究竟是怎么回事？我们如何才能驾驭它，让它为我们服务，又如何在它失控时有效灭火呢？”通过这样的情境创设和设问，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。

（二）实验探究，建构新知——燃烧的条件

1.提出问题：根据生活经验，你们认为物质燃烧需要哪些条件？（引导学生结合实例进行猜想，如需要火、需要空气、物质本身能烧等）

2.作出猜想：学生可能会提出：需要可燃物、需要氧气（或空气）、需要达到一定的温度等。

3.设计实验：引导学生围绕猜想设计对比实验。这里我会提供一些常见的实验用品，如：小木条、石子、酒精、水、烧杯、酒精灯、坩埚钳、薄铜片、乒乓球碎片、滤纸碎片等。重点引导学生思考如何控制变量来验证每个猜想。例如，验证“可燃物”这一条件，可以对比小木条和石子在酒精灯上加热的现象；验证“氧气”这一条件，可以对比燃着的蜡烛在空气中和在罩上烧杯后的现象；验证“温度达到着火点”，可以利用乒乓球碎片和滤纸碎片的着火点不同，在铜片上进行加热对比。

4.进行实验：学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒注意安全。

5.得出结论：实验结束后，组织学生交流观察到的现象和得出的结论，引导他们归纳总结出燃烧需要