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高校创新创业教育与专业课程融合路径

引言

在新一轮科技革命与产业变革加速演进的背景下，社会对高素质创新型人才的需求日益迫切。高校作为人才培养的主阵地，如何突破传统教育模式的局限，将创新创业教育深度融入专业课程体系，成为推动高等教育内涵式发展的关键命题。近年来，国家陆续出台多项政策强调“深化创新创业教育改革”，要求高校将创新创业教育贯穿人才培养全过程。然而，当前部分高校仍存在创新创业教育与专业课程“两张皮”现象——前者多以通识讲座、竞赛辅导形式开展，后者则偏重知识传授，二者未能形成协同育人合力。本文围绕“融合路径”展开探讨，旨在为高校构建“专业为基、创新为魂、创业为用”的新型育人体系提供参考。

一、高校创新创业教育与专业课程融合的现实基础与现存问题

（一）融合的现实基础

政策引导与实践探索为融合提供了重要支撑。国家层面，“大众创业、万众创新”战略实施以来，教育主管部门连续发布多份文件，明确要求高校“将创新创业教育理念融入专业教育教学各环节”，为融合提供了政策依据。实践层面，部分高校已开展先行先试：如工科院校在机械制造专业课程中增设“智能装备创新设计”模块，要求学生结合行业痛点提出解决方案；文科院校在市场营销课程中引入“新消费品牌孵化”案例，引导学生从市场调研到商业计划书撰写全程参与。这些探索证明，专业课程具备承载创新创业教育的天然土壤。

（二）现存的主要问题

尽管已有进展，但融合的深度与广度仍显不足。其一，“目标割裂”现象普遍存在。部分教师将创新创业教育视为“额外任务”，在专业教学中仅简单添加“创业成功案例”作为点缀，未从人才培养目标层面实现二者的有机统一。其二，课程体系缺乏系统设计。创新创业教育多以公共选修课形式存在，与专业核心课程的衔接薄弱，导致学生难以将专业知识转化为创新能力。其三，师资能力存在短板。专业教师虽具备深厚的学科背景，但对创新创业教育的规律、方法掌握不足；创新创业专职教师则普遍缺乏行业实践经验，难以结合专业特点开展教学。其四，实践平台支撑不足。部分高校的实验室、实训基地仍以验证性实验为主，缺乏面向真实问题的创新实践项目，学生难以在专业场景中锻炼创新创业能力。

二、融合的理论逻辑与核心目标

（一）融合的理论逻辑

从教育哲学视角看，融合符合“能力本位教育”理念。该理论强调教育应聚焦学生核心能力的培养，而创新创业能力本质上是专业能力、实践能力与创新思维的综合体现。专业课程作为知识传授的主渠道，若能在知识讲解中融入创新方法训练（如TRIZ理论、设计思维）、在技能培养中嵌入创业场景模拟（如产品研发、市场推广），则能实现“以专业为根、以创新为翼”的能力生长。从学习科学视角看，融合契合“建构主义”学习理论。学生通过在专业情境中解决实际问题（如针对某一行业痛点设计解决方案），能主动建构知识体系，深化对专业知识的理解，同时培养批判性思维与创造性解决问题的能力。

（二）融合的核心目标

融合的根本目标是培养“专业扎实、创新活跃、实践突出”的复合型人才。具体而言，一是提升专业能力的“创新维度”，使学生在掌握专业知识的同时，学会用创新思维审视行业问题；二是强化创新能力的“专业底色”，避免创新创业教育沦为脱离实际的“空中楼阁”；三是推动教育与产业的“同频共振”，通过融合培养适应产业升级需求的高素质人才，助力区域经济发展。例如，在生物医药专业课程中融入“创新药研发流程与商业化路径”内容，既能加深学生对药物化学、药理学等专业知识的理解，又能让其提前接触产业真实需求，为未来从事创新药研发或创业奠定基础。

三、多维度协同的融合路径探索

（一）重构课程体系：从“物理叠加”到“化学融合”

课程体系是融合的核心载体，需打破传统课程设置的“壁垒”，实现创新创业元素与专业内容的深度整合。首先，优化顶层设计。高校应修订人才培养方案，将创新创业能力纳入专业培养目标，明确每门专业课程的“创新教育目标”（如某门课程需培养学生的“技术迭代思维”或“用户需求洞察能力”）。其次，推进课程内容改造。专业教师需梳理课程知识点与创新创业能力的关联点，将行业前沿技术、企业真实案例、创新方法工具（如头脑风暴、原型设计）融入教学内容。例如，在电子信息专业的“嵌入式系统设计”课程中，可增加“智能硬件创业项目设计”模块，要求学生基于所学知识设计一款具备市场潜力的智能硬件产品，并完成需求分析、功能设计与成本核算。最后，开发跨学科课程。鼓励不同专业联合开设“专业+创业”融合课程，如“机械工程与智能制造创业”“文学创作与文化IP开发”等，帮助学生建立跨领域思维。

（二）创新教学方法：从“知识传递”到“能力生成”

教学方法的变革是实现融合的关键。传统“讲授式”教学难以激发学生的创新潜能，需转向“以学生为中心”的互动式、探究式教学。其一，推行项目式学习（PBL）。教师围绕专业领域的真实问题（如“