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小学语文写作素材积累教学反思

一、教学基本信息

作为一名执教小学语文近十年的教师，本学期我针对四年级学生开展了为期16周的“写作素材积累”专项教学。课程以人教版教材中“观察与表达”“生活中的美”等单元为依托，结合班级学生普遍存在的“写作内容空洞、事例老套”问题设计，每周固定2课时（1节方法指导+1节实践运用），辅以日常碎片化积累任务。参与学生共42人，其中12人曾在校级作文比赛中获奖，8人存在明显“怕写、拒写”现象，其余学生写作水平处于中等偏下，素材匮乏是共性问题。

二、教学目标

设计初期，我结合《义务教育语文课程标准》中“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求，将目标拆解为三个维度：

知识目标：让学生掌握“五感观察法”“分类整理法”“生活随记法”三种素材积累方法，明确素材可来源于自然景物、家庭生活、校园活动、阅读摘录等四大场景；

能力目标：提升学生捕捉生活细节的敏感度，能在1周内主动记录3-5则具体、有画面感的素材片段，且素材在后续写作中运用率达60%以上；

情感目标：消除“没东西可写”的畏难情绪，建立“生活即素材库”的写作意识，逐渐养成“观察-记录-整理-运用”的良性习惯。

三、教学重难点

基于对学生前测的分析（38份问卷显示，89%的学生认为“写作文最难的是不知道写什么”），我将教学重点定为“素材积累方法的具象化指导”——毕竟方法不落地，积累就是空谈；难点则聚焦于“学生主动积累习惯的养成”和“素材的活学活用”。比如，部分学生能按要求记录，但内容仅停留在“今天妈妈做了红烧肉”的笼统描述，缺乏“妈妈围粉色围裙擦汗”“肉皮在锅里咕嘟冒泡”等细节；还有学生素材本记了厚厚一沓，写作文时却只会翻出“帮老人过马路”“运动会摔倒”等老例子，不会迁移新素材。

四、教学方法

考虑到四年级学生形象思维为主、注意力易分散的特点，我采用了“情境+任务+示范”的组合式教学法：

情境教学法：用学生熟悉的生活场景创设问题情境，如展示班级日记里“妈妈送伞”的两种写法（一种只有“妈妈给我送伞，我很感动”，另一种有“伞大部分倾向我，妈妈肩膀全湿了，发梢滴着水却笑着说‘我不冷’”），让学生直观感受素材细节的重要性；

任务驱动法：设计“一周素材收集员”“家庭观察小侦探”等角色任务，比如要求“用五感法记录一次晚饭”，完成后可获得“素材小达人”印章；

小组合作法：4人小组互查素材本，用“★”标出“最有画面感的句子”，用“？”标注“没看懂的地方”，倒逼记录者补充细节；

示范引导法：我每周分享自己的“教师素材本”，里面有“晨读时小B偷偷给打哈欠的同桌递风油精”“课间男生用粉笔在走廊画跳房子”等真实片段，告诉学生：“素材不是大事，是你觉得‘有点意思’的小瞬间。”

五、教学准备

为了让方法看得见、摸得着，我做了三方面准备：

教师层面：整理近三年学生优秀素材本20本，提炼出“细节描写六要素”（时间、地点、人物、动作、语言、感受）；制作“五感观察表”模板（含视觉→颜色形状、听觉→声音大小、嗅觉→气味浓淡等子项）；拍摄校园角落的10个“平凡场景”（如花坛里的蜗牛、走廊的黑板报、门后堆积的跳绳），做成PPT让学生“限时找细节”。

学生层面：统一发放软面抄作为“素材小存折”，封面上写自己的积累口号（有孩子写“每天存一个故事，长大取一本小说”）；准备彩笔、便签纸，鼓励用画图、贴照片等方式丰富记录形式。

家校协同：通过家长群发送《家庭素材收集指南》，建议家长配合完成“周末一次特殊体验”（如包粽子、修玩具、观察星空），并拍照记录关键动作，方便学生事后整理。

六、教学过程

（一）导入：痛点共鸣，唤醒积累意识

第一节课我没有急着讲方法，而是先读了几段学生的作文：“今天天气很好，我们去春游，玩得很开心。”“我的妈妈很爱我，她每天给我做饭。”读完问：“如果让你给这些作文打分，你会给几颗星？为什么？”小C举手说：“像没放盐的菜，没味道。”小D补充：“不知道哪里好，也不知道哪里不好，就是觉得没内容。”我顺势拿出自己提前收集的“生动版”素材：“上周三课间，小A蹲在走廊看蚂蚁，我问她在干嘛，她说‘蚂蚁在搬家，可能要下雨，我想知道它们的家在哪里’——这样的细节写进作文，是不是像电影镜头？”孩子们眼睛亮了，有几个已经掏出素材本翻页，我知道，“想积累”的种子开始发芽了。

（二）方法指导：从“知道”到“会做”

五感观察法：打开感官的“雷达”

我带学生到操场实地观察一棵玉兰树。先让他们闭着眼听：“风吹过树叶是什么声音？有没有鸟叫？”再摸树皮的粗糙感，闻花瓣的清香味，最后睁开眼看花瓣的颜色渐变（白里透粉→粉中带黄）。回到教室后，小E的记录是：“玉兰花瓣像涂了层蜡，摸起来凉凉的，风一吹，‘沙沙’声像好多人在翻书，我凑近闻，有点像妈妈香水的味道，但更淡。”我举着他的本子说：“这就是五感观察——眼睛看