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创新课堂教学实录及优质教案分享

引言：时代呼唤下的课堂转型

教育的生命力在于创新，而课堂作为教育的主阵地，其形态的革新直接关系到人才培养的质量。在核心素养导向的教育改革背景下，传统的“教师讲、学生听”的单向灌输模式已难以适应新时代对培养学生批判性思维、创新能力、合作与沟通能力的要求。本文旨在通过一则真实的创新课堂教学实录，辅以精心打磨的优质教案，与教育同仁共同探讨如何将先进的教育理念转化为生动的教学实践，让课堂真正成为学生主动探究、乐于体验、勇于创造的生长乐园。

一、创新课堂的核心理念：从“知识本位”到“素养导向”

在设计和实施创新课堂之前，我们首先需要明确其核心理念。创新课堂并非追求形式上的新奇，而是要回归教育的本质：

1.学生主体，素养为重：课堂的一切活动都应围绕学生的认知规律和发展需求展开，将知识的传授融入到素养的培育之中，关注学生学习能力、思维品质和价值观念的全面提升。

2.问题导向，情境创设：以真实的、有意义的问题或任务驱动学习，通过创设贴近生活、富有挑战性的情境，激发学生的内在动机，引导其在解决问题的过程中主动建构知识。

3.深度探究，合作共生：鼓励学生进行自主的、深度的探究性学习，同时强调小组合作与生生互动，让学习在思维的碰撞与经验的共享中发生。

4.技术赋能，个性发展：合理运用现代教育技术，优化教学过程，丰富学习资源，为学生提供个性化的学习支持和发展空间。

二、创新课堂教学实录：《水的奇妙旅行》（小学科学）

（一）课前准备与学情分析

*年级：小学四年级

*学科：科学

*课时：1课时（40分钟）

*学情：学生对水的日常现象有一定的感性认识，具备初步的观察和简单实验操作能力，但对水的三态变化及水循环的内在逻辑缺乏系统性的理解和探究能力。

*教学目标：

*科学观念：认识水的三种状态及其基本特征，了解水在自然界的循环过程。

*科学思维：通过观察、实验、分析，培养归纳概括能力和基于证据的推理能力。

*探究实践：初步学会设计简单的对比实验，乐于动手操作并记录现象。

*态度责任：感受自然界水的循环与生命的密切关系，培养节约用水的意识。

（二）课堂实录精选

片段一：情境导入——“消失的水珠”引发猜想

（教室前侧的展示台上，一个盛有少量水的浅盘被放置在阳光下，旁边是一个倒扣的透明玻璃杯。）

师：同学们，昨天老师在这个盘子里放了些水，还在上面盖了个玻璃杯。大家仔细观察一下，和昨天相比，你们发现了什么？

（学生们纷纷凑近观察，小声议论。）

生1：盘子里的水好像变少了！

生2：杯子内壁上有小水珠！

师：（微笑点头）观察得真仔细！水变少了，杯子壁上却出现了水珠。那么，这些水到底去哪里了？又是怎么跑到杯子壁上去的呢？今天，我们就一起来探索《水的奇妙旅行》。（板书课题）

（点评：通过生活化的现象创设悬念，迅速抓住学生的注意力，激发其探究欲望，使学生自然进入学习状态。）

片段二：探究活动——水的“变身”实验

师：水是不是真的能“跑”到空气中去呢？我们来设计一个实验验证一下。老师给每个小组准备了两个相同的烧杯、水、记号笔、保鲜膜和橡皮筋。请大家思考，如何利用这些材料，让我们能“看到”水的变化？

（学生分组讨论，教师巡视指导，启发学生思考对比实验的设计要素。）

小组代表：我们组想，在两个烧杯里倒入同样多的水，用记号笔画出水位线。一个敞口放着，另一个用保鲜膜封紧，然后都放在窗台上晒。过一会儿看看水位有没有变化。

师：这个想法非常好！为什么要一个敞口一个封口呢？

生：这样就能对比出来，水是不是跑到空气里去了。如果敞口的水位下降了，封口的没降，就说明水“跑”了。

师：太棒了！这就是我们科学研究中常用的对比实验。实验时，除了我们要研究的条件（是否封口）不同，其他条件（水量、杯子、放置环境等）都要保持相同。现在，请大家动手实验，并注意观察记录。

（学生分组实验，教师提醒注意安全和实验规范。一段时间后，各小组汇报观察结果。）

生：敞口的烧杯水位明显下降了，封口的基本没变！保鲜膜上也有水珠！

师：（引导）封口的保鲜膜上的水珠是从哪里来的呢？

生：可能是杯里的水变成我们看不见的东西，碰到保鲜膜又变成水珠了！

师：（赞许）你们已经接近真相了！水在常温下会慢慢变成水蒸气，散发到空气中，这个过程我们叫做蒸发。水蒸气是无色无味透明的气体，我们肉眼看不见。当它遇到较冷的保鲜膜时，又会凝结成小水珠。

（点评：将实验设计的主动权交给学生，通过小组合作与教师引导相结合的方式，培养学生的科学思维和探究能力。学生在动手操作中亲身体验，使抽象的“蒸发”、“凝结”概念变得直观可感。）

片段三：拓展延伸——自然界的水循环

（播放简化的自然界水循环动画，展示海洋、陆地表面的水蒸发，形成云，再以雨、雪等形式降落。）

师：结