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高一语文必修下册情景式默写

情景式默写是近年来高考语文的常见题型，它不仅考查学生对古诗文的识记能力，更侧重考查其理解、迁移和运用能力。相较于单纯的上下句默写，情景式默写要求学生在特定的语言环境或情感氛围中，准确提取并书写出符合语境的名句。高一语文必修下册的古诗文篇目，思想深邃，意境优美，许多名句流传千古，是情景式默写考查的重点。以下将结合本教材的具体篇目，探讨情景式默写的常见考查角度与应对策略，并辅以典型示例，以期对同学们的学习有所助益。

一、把握核心情感，体会意境氛围

情景式默写往往会设置一个特定的情感基调或意境氛围，要求学生根据提示，填写出能够准确传达这种情感或营造这种意境的诗句。这就需要学生在平时学习中，深入理解作品的主旨，把握诗人的情感脉络，体会诗歌的意境之美。

例如，学习《红楼梦》（节选）中的《林黛玉进贾府》，虽不以背诵默写为主，但其中对人物性格、环境氛围的刻画手法，对理解其他古典小说及诗词中的情景有借鉴意义。而对于像杜甫的《登岳阳楼》这样的诗歌，则需重点把握其“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的雄浑壮阔，以及“亲朋无一字，老病有孤舟”的孤苦伶仃，直至“戎马关山北，凭轩涕泗流”的忧国忧民之情。若题目设置“描绘洞庭湖浩瀚壮阔景象”或“抒发诗人年老多病、漂泊无依感慨”的情景，便能迅速定位。

学习《阿房宫赋》，要深刻体会杜牧对秦朝统治者穷奢极欲、骄奢淫逸的批判，以及对历史兴亡的深沉感慨。当题目要求写出“表现阿房宫建筑规模宏大、气势雄伟”或“揭示秦朝迅速灭亡原因”的句子时，“覆压三百余里，隔离天日”和“族秦者秦也，非天下也”便会自然浮现。

二、理解关键概念，明确文化内涵

教材中的许多篇目涉及重要的文化概念、历史典故、哲学思想或艺术手法。情景式默写有时会从这些角度设置问题，考查学生对文本深层含义的理解。

如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，曾皙的志向“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，展现了儒家所追求的礼乐和谐、天人合一的理想境界。若题目问及“曾皙所描绘的理想生活场景”，则需准确默写此句，并理解其背后的文化意蕴。

《谏太宗十思疏》中，魏征提出的“十思”是核心内容，如“见可欲，则思知足以自戒；将有作，则思知止以安人”等，每一条“思”都针对特定的为政之道。题目若要求“魏征告诫君主在面对自己喜好的事物时应有的态度”，则需准确提取“见可欲，则思知足以自戒”。

《六国论》中，苏洵开篇即提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点。对于“作者认为六国灭亡的根本原因”这类问题，此句便是关键。而“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”则表达了对北宋统治者的警示，其现实针对性也需理解。

三、关注人物形象，品味语言特色

教材中的人物形象鲜明生动，其言行举止、思想情感往往通过精炼的语言得以展现。情景式默写也会关注对人物形象的刻画及富有表现力的语言。

《鸿门宴》中，樊哙闯帐的慷慨陈词，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”，充分展现了其勇武与忠诚。若题目设置“樊哙用比喻说明当下危急处境，劝刘邦不必辞行”的情景，此句便呼之欲出。

《窦娥冤》（节选）中，窦娥的三桩誓愿“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”，是其反抗精神的集中体现。“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”更是对黑暗现实的血泪控诉。这些名句不仅要记住，更要体会其情感力度。

李白的《蜀道难》以其雄奇奔放的想象和夸张的笔法著称。“蜀道之难，难于上青天”的反复咏叹，“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”的惊险景象，都是情景式默写的热点。题目若要求“用夸张手法极写蜀道高峻”，便能迅速锁定相关诗句。

四、典型题例解析与应对思路

以下结合必修下册部分重点篇目，提供一些情景式默写的模拟题例及简要思路分析，以助同学们更好地掌握方法：

1.《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》

*情景：面对孔子的询问，冉有表达了自己治国志向，他说：“________，________，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”

*思路：抓住“冉有”、“治国志向”、“足民”等关键词，回忆其回答是关于中等国家的治理，涉及“方六七十，如五六十”的国土规模。

*答案：方六七十，如五六十。

2.《阿房宫赋》

*情景：杜牧在《阿房宫赋》中，用“________，________”两句，告诫后人如果不能吸取秦亡的教训，就会重蹈覆辙。

*思路：核心在于“告诫后人”、“吸取教训”、“重蹈覆辙”，对应文中卒章显志的句子“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”。

*答案：后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。

3.《六国论》

*情景：苏洵认为，燕国虽小却最后灭亡，其原因是“________，__