小学语文整本书阅读教学反思与改进.docxVIP

小学语文整本书阅读教学反思与改进

一、教学基本信息

本学期我承担了五年级（2）班的语文教学工作，结合统编教材“快乐读书吧”板块的要求，选择了《小英雄雨来》作为整本书阅读的核心书目。本次整本书阅读教学历时约一个月，每周固定两课时（共8课时），另安排3次课后自主阅读时间（每次40分钟），旨在通过系统指导帮助学生完成从“单篇阅读”到“整本书阅读”的跨越。

班里45名学生的阅读基础差异较大：约1/3的学生有长期自主阅读习惯，能主动记录阅读感受；约1/2的学生停留在“读故事”阶段，缺乏深度思考；还有5名学生阅读速度慢，对长篇文本有畏难情绪。这种参差不齐的现状，让我在设计教学时既要兼顾共性指导，又要考虑个性化支持。

二、教学目标

基于《义务教育语文课程标准》对第三学段阅读的要求，我将本次教学目标细化为三个维度：

知识与技能目标：学生能梳理《小英雄雨来》的主要情节，概括雨来、铁头、三钻儿等人物的性格特点；掌握“批注式阅读”“制作情节流程图”等整本书阅读方法。

过程与方法目标：通过小组合作、问题链驱动、跨文本对比等活动，提升学生提取信息、分析人物、联系生活的能力；初步形成“读前预测—读中记录—读后讨论”的阅读习惯。

情感态度与价值观目标：感受抗日战争时期少年儿童的爱国情怀与成长力量，激发对红色经典的阅读兴趣；在交流中体会“阅读是与文本对话、与他人对话”的乐趣，增强阅读内驱力。

三、教学重难点

（一）教学重点

指导学生掌握适合整本书阅读的策略（如勾画关键句、制作人物档案、绘制情节地图），避免“翻书式阅读”。

引导学生从“关注情节”转向“关注人物成长”，通过具体事例分析雨来“勇敢”“机灵”等品质的形成过程。

（二）教学难点

如何保持学生对300页长篇文本的持续阅读动力？部分学生前两周热情高，第三周因情节推进较慢出现“弃读”倾向。

如何帮助阅读能力较弱的学生“跟上节奏”？他们常因理解滞后而在小组讨论中“沉默”，甚至产生挫败感。

四、教学方法

（一）任务驱动法

将整本书拆解为“童年趣事”“夜校学习”“掩护李大叔”“智斗鬼子”“还乡河脱险”五大篇章，每章设计递进式任务：读前用“猜猜下一章会发生什么”激发好奇；读中要求用“关键词+符号”标注“最感动/最意外的细节”；读后完成“如果我是雨来，我会……”的情境写作。

（二）小组合作法

按“阅读能力+性格互补”原则将学生分为9组，每组4-5人。每组设“记录员”（整理讨论要点）、“发言人”（代表汇报）、“小导师”（帮助进度慢的组员）。例如在分析“雨来为什么宁死不说出李大叔的下落”时，小组内先各自分享批注，再结合生活中“坚守原则”的经历展开讨论。

（三）情境教学法

利用多媒体播放《小英雄雨来》动画片片段，让学生对比“书中雨来”与“影视雨来”的细节差异；模拟“芦花村夜校课堂”，让学生扮演雨来、老师、同学，分角色朗读“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的课文片段，通过声情并茂的朗读体会语言背后的情感。

五、教学准备

（一）教师准备

文本研究：提前精读《小英雄雨来》，梳理20处“值得细读的细节”（如“雨来游泳时的动作描写”“妈妈打雨来时的心理变化”），标注适合不同能力学生的思考点。

工具设计：制作“阅读进度打卡表”（记录每日阅读页数、印象最深的句子）、“人物成长档案”（包括人物特点、相关情节、我的评价）、“问题收集单”（学生可随时写下读不懂的问题）。

资源补充：收集抗日战争时期儿童团的真实故事（如王二小、海娃），制作成“阅读拓展包”，供学有余力的学生课后阅读。

（二）学生准备

每人准备一本“阅读记录本”（软面抄即可），提前了解作者管桦的创作背景（通过家长讲述或简单查阅资料），在第一课时分享“我知道的小英雄”，激活已有认知。

六、教学过程

（一）启动阶段：点燃阅读兴趣（第1-2课时）

第一课时以“猜猜他是谁”游戏导入：“他住在芦花村，水性特别好，被妈妈追着打时一头扎进河里，让妈妈干着急……”学生立刻喊出“雨来！”。接着播放动画片中“雨来游泳”的片段，引导观察：“动画里的雨来和你想象的一样吗？哪些细节让你觉得他是个‘调皮又可爱的孩子’？”学生七嘴八舌：“他潜水时冒泡的样子像小鸭子！”“妈妈举着笤帚追，他还在河里笑，太机灵了！”

第二课时重点指导“读前预测”。我展示书的目录和前两章的开头段落，问：“从‘夜校读书’这一章的标题，你猜雨来在夜校会学到什么？这些学习会对他后来的行为有帮助吗？”小张（阅读能力较弱的学生）犹豫着说：“可能学文化，然后知道要爱国？”我立刻肯定：“这个猜测很有道理！后面我们读的时候可以验证一下。”

（二）推进阶段：掌握阅读方法（第3-6课时）

第三、四课时聚焦“批注式阅读”。我先示范：“读到‘雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血’（雨来被鬼子打时的描写），我会在旁边批注：