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幼儿园社会情感教学反思

一、教学基本信息

我所带的班级是中班（2）班，幼儿年龄集中在4-5岁，共28名幼儿。本次社会情感教学主题为“情绪小管家”，属于幼儿园社会领域与健康领域的融合课程，教学时长为30分钟（包含导入、展开、巩固、总结四个环节）。选择这一主题源于日常观察：近段时间班级里争抢玩具时的推搡、被忽略后的哭泣、同伴冲突时的“不说话”等现象明显增多，幼儿对情绪的认知和表达能力亟待提升。课程设计以《3-6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的情绪理解与调节能力”“关心尊重他人”等目标为依据，旨在通过生活化的场景帮助幼儿建立社会情感认知。

二、教学目标

设计目标时，我刻意避免了“空泛口号”，而是结合中班幼儿的年龄特点，从“认知—技能—情感”三个维度拆解。

认知目标：能说出至少3种常见情绪（如开心、难过、生气）的名称，理解情绪与事件的关联（比如“玩具被抢会生气”“得到表扬会开心”）；

技能目标：通过情境模拟掌握2-3种简单的情绪调节方法（如深呼吸、找朋友帮忙、转移注意力）；

情感目标：愿意在同伴面前表达自己的情绪，对他人的情绪变化产生共情（比如“看到小朋友哭，会主动递纸巾”）。

三、教学重难点

基于对班级幼儿的日常观察和目标设定，本次教学的重点和难点需要“精准落脚”。

重点是帮助幼儿建立“情绪可识别、可表达”的认知。中班幼儿虽能感知情绪，但常因词汇匮乏或表达习惯，用“我不高兴”笼统概括所有负面情绪，甚至用行为代替语言（比如直接推人）。因此，让幼儿“说清情绪”是基础。

难点则是“情绪调节方法的迁移应用”。幼儿在课堂上能跟着老师复述“难过时可以抱抱毛绒玩具”，但遇到真实冲突时，往往又回到“哭闹”的本能反应。如何让“知道”变成“做到”，需要更贴近生活的场景设计和反复练习。

四、教学方法

为了让抽象的“情绪”变得可触可感，我选择了“多感官联动”的教学方法。

首先是情境教学法：用幼儿熟悉的“娃娃家”场景改编成手偶故事——小熊因为玩具被小兔拿走而跺脚，引发幼儿讨论“小熊怎么了？为什么会这样？”；

其次是游戏法：设计“情绪小侦探”游戏，展示5张生活图片（如搭积木倒塌、收到小贴纸、被同伴拉手），让幼儿举“开心”“难过”“生气”的卡片匹配；

再是角色扮演法：请幼儿分组表演“生气了怎么办”，有的用“数数法”（从1数到10），有的用“找老师”，在模仿中强化调节策略；

最后是绘本共读：结合《我的情绪小怪兽》绘本，用彩色毛球代表不同情绪，让幼儿动手“把乱作一团的情绪分进不同瓶子”，直观理解情绪分类。

五、教学准备

“台上十分钟，台下十年功”，幼儿园教学更是如此。为了让课程“接住”每个孩子的反应，我做了三方面准备：

教具准备：除了手偶、情绪卡片、绘本，还特意收集了幼儿的“安抚物”——晨晨的旧围巾、朵朵的小熊玩偶、浩浩的小汽车，这些平时陪伴他们的物品，在课程中作为“情绪调节工具”出现，更有代入感；

环境准备：提前在教室一角布置“情绪角”，摆放软靠垫、涂鸦纸、轻音乐播放器，课程最后引导幼儿参观，告诉他们“以后有情绪可以来这里试试这些方法”；

经验准备：课前两周，我每天记录3-4名幼儿的情绪表现，比如“9月x日，乐乐因搭不好积木把玩具扔在地上；9月x日，琪琪被小朋友撞哭后自己擦干了眼泪”。这些真实案例成为课堂讨论的“活素材”，当提到“像乐乐那天一样”时，孩子们立刻坐直了身子，注意力一下就被抓住了。

六、教学过程

课程开始前，我还有些紧张——怕孩子们坐不住，怕预设的环节“接不住”他们的突发提问。但实际展开时，孩子们的反应远超预期。

（一）导入环节：手偶故事引情绪

我抱着小熊手偶走上前：“今天小熊来幼儿园玩，可是刚才发生了一件事……”一边说一边操作小兔手偶拿走小熊的玩具。还没等我问，坐在第一排的浩浩就喊：“小熊生气了！他的玩具被抢了！”旁边的朵朵补充：“我也生气过，上次小明拿了我的蜡笔！”孩子们七嘴八舌地分享，我顺势问：“那生气的时候，身体会有什么感觉？”“脸会变红！”“拳头会捏紧！”“心跳很快！”这些回答让我松了口气——他们对情绪的感知比我想象中更敏锐。

（二）展开环节：游戏探究学方法

接下来的“情绪小侦探”游戏，我特意用了孩子们的生活照片：第一张是浩浩搭高失败的皱眉脸，第二张是琪琪收到老师贴画的笑脸，第三张是乐乐被撞后的哭脸。当看到自己的照片时，孩子们哄堂大笑，同时也更专注地去匹配情绪卡片。平时内向的雨桐举着“难过”卡片小声说：“这是乐乐哭的时候，我也难过过。”我立刻蹲下来回应：“雨桐观察得真仔细，你愿意说说自己什么时候难过吗？”她犹豫了一下，说：“妈妈出差的时候，我想她。”这时，坐在旁边的朵朵轻轻握住她的手——这一幕比任何“教学成果”都让我感动。

（三）巩固环节：角色扮演练表达

分组表演“生气了怎么办”时，孩子们的创造力让我惊喜。第一组用了“深呼吸法”：扮演生气