小学语文新课程教学案例.docxVIP

小学语文新课程教学案例

引言：点亮语文教学的实践之光

语文，是传承文化的根脉，是滋养心灵的清泉，更是学生认识世界、表达自我的重要工具。新课程标准的颁布与实施，为小学语文教学带来了全新的理念与方向，它更加强调核心素养的培育，注重学生学习过程的体验与感悟，倡导真实的语言运用情境。在这样的背景下，一线语文教师们积极探索，涌现出许多富有创意与实效的教学案例。这些案例，如同点点星光，照亮了语文教学改革的实践之路。本文精选几则典型案例，旨在通过具体的教学情境与实施过程，展现新课程理念下小学语文教学的魅力与智慧，为广大教育同仁提供借鉴与启示。

案例精选与解析

案例一：玩转汉字，趣味启蒙——低年级识字教学案例

课题：《口耳目》（人教版语文一年级上册）

适用年级：一年级上册

教学理念：遵循低年级学生认知特点，创设生活化、游戏化的识字情境，引导学生在观察、发现、体验中主动识字，培养识字兴趣，初步建立汉字的形义联系。

案例描述：

在执教《口耳目》一课时，王老师并没有直接出示生字卡片进行认读，而是从学生熟悉的身体部位入手。

1.情境导入，激发兴趣：王老师微笑着说：“小朋友们，我们每个人都有一张能干的小嘴巴，一双明亮的小眼睛，一对灵敏的小耳朵。今天，我们要认识几位和它们长得很像的汉字朋友，你们想不想见见它们？”学生们兴趣盎然，纷纷点头。

2.观察比较，初步感知：王老师利用多媒体课件，先出示“口、耳、目”的古文字图片（象形字），再慢慢演变成今天的楷书。“大家看，这个字像我们身体的哪个部位呀？”（指着“口”字）学生们立刻兴奋地回答：“嘴巴！”“对，这就是‘口’字，它多像我们张开的小嘴巴呀！”王老师边说边做动作。用同样的方法引导学生观察“耳”和“目”字的字形与实物的联系。

3.游戏巩固，快乐识字：

*“我说你指”：老师说“口”，学生快速指自己的嘴巴；老师说“目”，学生指自己的眼睛。

*“看图连线”：出示人体部位图和对应的汉字，让学生连线。

*“汉字娃娃找朋友”：将“口、耳、目”三个字分别写在卡片上，分给学生，然后说“嘴巴的朋友在哪里？”拿到“口”字卡片的学生站起来举起卡片。

4.拓展延伸，生活识字：王老师引导学生：“我们生活中还有很多这样有趣的汉字，比如‘日’像太阳，‘月’像月牙。大家平时也要做个有心人，看看还能发现哪些像画一样的汉字朋友。”

教学反思与启示：

本案例成功之处在于：

1.化抽象为具体：充分利用汉字的象形特点，通过古文字演变，帮助学生直观理解字义，建立字形与意义的联系，符合低年级学生形象思维为主的特点。

2.玩中学，学中乐：将识字融入游戏，如“我说你指”、“找朋友”等，有效调动了学生的学习积极性，使识字过程不再枯燥乏味。

3.联系生活实际：从学生熟悉的身体部位导入，并引导学生在生活中发现汉字，体现了“生活即语文”的理念。

4.注重习惯培养：潜移默化中培养了学生观察、联想的能力和主动识字的习惯。

启示我们，低年级识字教学应摒弃机械灌输，多创设生动有趣的情境，运用多种感官参与，让学生在愉悦的氛围中爱上识字，乐于识字。

案例二：以读促思，以想拓维——中年级阅读教学案例

课题：《秋天的雨》（人教版语文三年级上册）

适用年级：三年级上册

教学理念：以“读”为核心，引导学生在多种形式的朗读中感受语言文字的美，在品读感悟中理解课文内容，在想象拓展中培养思维能力和语言表达能力，落实“阅读是学生的个性化行为”的理念。

案例描述：

李老师在教学《秋天的雨》这篇语言优美、充满诗意的散文时，将“读”贯穿始终，并引导学生展开丰富的想象。

1.情境渲染，初读感知美：李老师播放配乐朗诵录音，同时展示秋天五彩斑斓的景色图片。学生在视听结合中，初步感受秋天的雨的神奇与美丽。随后，让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并用“秋天的雨是_______的”来说说自己的初步感受。

2.聚焦重点，品读感悟妙：以“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”为例，引导学生品读。

*找一找：“这盒颜料都染了哪些景物？”（银杏树、枫树、田野、果树、菊花）

*品一品：“作者用了哪些词语来形容这些景物的颜色？你觉得哪个词语用得特别好，为什么？”（如“黄黄的叶子像一把把小扇子”，引导学生体会比喻的妙处和叠词的韵味。）

*读一读：指导学生抓住关键词语，通过指名读、赛读、齐读等方式，读出景物的色彩美和作者的喜爱之情。

3.想象拓展，练说促内化：

*补白想象：“秋天的雨还会把颜料送给谁呢？它会是什么颜色的？请你也来当当小诗人，照样子说一说：‘它把______色给了______，______像______。’”

*角色体验：“如果你是秋雨里的一滴小水珠，你会看到什么，听到什么，