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幼儿教师教学基本功评分标准

一、引言

幼儿教师教学基本功是教师从事幼儿教育教学工作所必备的基本技能和素养，是衡量教师专业能力的重要标尺。为科学、客观、全面地评价幼儿教师的教学基本功，促进教师专业成长，提升幼儿园教育教学质量，特制定本评分标准。本标准旨在引导教师关注自身专业发展，夯实教学基础，更好地适应新时代幼儿教育发展的要求。

二、评分维度与具体标准

（一）观察与了解幼儿能力（权重：约百分之二十）

1.观察的细致性与敏锐度

*能全面、深入、持续地观察幼儿在一日生活各环节中的行为表现、情绪反应及发展特点。

*善于捕捉幼儿的兴趣点、偶发事件中的教育契机以及个体发展的细微变化。

*能区分幼儿行为表现的表面现象与深层原因。

2.分析与解读能力

*能运用幼儿发展心理学、教育学等专业知识，对观察到的现象进行科学分析和准确解读。

*能判断幼儿的发展水平、兴趣需要、学习特点及存在的问题。

*能根据分析结果，初步判断幼儿行为背后的发展需求。

3.回应与支持能力

*能基于观察分析，及时给予幼儿适宜的、个性化的回应与支持。

*能调整教育策略和环境，满足幼儿的发展需求，促进幼儿主动学习和全面发展。

（二）活动设计与组织能力（权重：约百分之二十五）

1.目标制定的适宜性

*能根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，结合本班幼儿年龄特点、发展水平和兴趣需要，制定明确、具体、可操作的活动目标。

*目标涵盖认知、情感、技能等多个维度，符合幼儿全面发展的要求。

2.内容选择与资源整合

*活动内容选择贴近幼儿生活经验，具有趣味性、启蒙性和挑战性，能激发幼儿的探究欲望。

*能有效整合利用幼儿园、家庭、社区等多种教育资源，丰富活动内容和形式。

*内容的深度和广度适宜，能兼顾个体差异。

3.过程设计的科学性与趣味性

*活动环节设计合理，过渡自然，符合幼儿的认知规律和活动特点。

*能创设有效的问题情境，鼓励幼儿主动思考、大胆尝试、积极表达。

*活动方法多样，注重游戏化、生活化、情境化，能吸引幼儿主动参与。

4.组织与调控能力

*能合理安排活动时间，有效组织幼儿参与活动，保持良好的活动秩序。

*能灵活运用多种组织形式（集体、小组、个别），关注幼儿的个体差异。

*能根据幼儿的反应和活动进展情况，及时调整活动策略，应对突发状况。

（三）教学语言运用能力（权重：约百分之十五）

1.规范性与准确性

*教学语言规范、标准，发音清晰，吐字准确，语速适中。

*用词恰当、生动，符合幼儿年龄特点和理解水平，避免使用成人化、抽象化语言。

*语法正确，语句通顺完整。

2.启发性与激励性

*善于运用提问、引导等方式激发幼儿的思考和想象，鼓励幼儿大胆提问和表达。

*语言富有感染力，能调动幼儿的情绪，营造积极、宽松的语言交流氛围。

*多采用积极的、鼓励性的语言评价幼儿，保护幼儿的自尊心和自信心。

3.逻辑性与条理性

*教学语言条理清晰，逻辑性强，能准确传达教学意图。

*能根据活动内容和幼儿的理解程度，合理组织语言，循序渐进地引导幼儿学习。

（四）环境创设与利用能力（权重：约百分之十）

1.教育性与适宜性

*能创设富有教育意义、安全、舒适、整洁、美观的物理环境和心理环境。

*环境布置符合幼儿年龄特点和兴趣爱好，体现教育目标和主题内容。

*能为幼儿提供丰富的、可操作的材料，支持幼儿的自主探索和学习。

2.互动性与动态性

*环境能引发幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的积极互动。

*能根据幼儿的兴趣和活动进展，动态调整环境布置和材料投放，体现环境的生成性。

（五）游戏组织与指导能力（权重：约百分之十）

1.游戏环境创设与材料提供

*能创设丰富多样、富有挑战性的游戏环境，为幼儿提供充足、适宜的游戏材料。

*材料具有开放性、层次性，能满足不同幼儿的游戏需求，支持幼儿游戏的深入开展。

2.游戏观察与介入指导

*能观察幼儿的游戏行为，理解幼儿的游戏意图和游戏水平。

*能把握介入时机，以适宜的方式（如平行游戏、合作游戏、语言提示等）支持和引导幼儿游戏，促进游戏情节的发展和游戏水平的提高，不干扰幼儿的自主游戏。

3.游戏的支持与延伸

*尊重幼儿的游戏意愿，鼓励幼儿自主选择游戏内容和伙伴。

*能帮助幼儿整理和分享游戏经验，促进幼儿游戏经验的提升和迁移。

（六）教育评价能力（权重：约百分之五）

1.过程性评价的运用

*能在日常教育教学中，运用观察、谈话、作品分析等多种方式对幼儿进行过程性评价。