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小课题初中数学学困生的成因及转化策略活动记录

*活动主题：初中数学学困生的成因剖析与转化策略探究

*活动时间：本学期某周四下午

*活动地点：学校三楼会议室

*参与人员：课题组全体成员（由数学组骨干教师、年级组长及部分青年教师组成）

*主持人：王老师（课题组负责人）

*记录人：李老师

二、活动目标

1.深入分析当前初中数学学困生形成的主要原因，力求全面、客观，避免片面化。

2.结合教学实际，研讨并初步形成具有针对性和可操作性的转化策略。

3.明确下一阶段课题研究的具体方向和任务分工，为后续实践奠定基础。

三、活动过程与主要内容

（一）主持人开场与议题引入

王老师首先感谢各位老师的积极参与，并简要回顾了本课题立项以来的准备工作。他指出，数学学困生问题是长期困扰初中数学教学的难点，也是影响整体教学质量提升的关键。本次活动旨在集思广益，从根源上探寻原因，并共同寻找有效的转化路径。他希望大家畅所欲言，分享各自在教学中遇到的真实案例和心得体会。

（二）关于“初中数学学困生成因”的深度剖析

与会老师围绕学困生的成因展开了热烈讨论，结合日常教学观察和经验，从多个维度进行了梳理：

1.学生个体层面：

*基础薄弱与知识断层：多位老师提到，部分学困生在小学阶段甚至更早，数学基础就比较薄弱，存在知识盲点或断层。进入初中后，数学知识的抽象性和逻辑性增强，新旧知识衔接不上，导致学习困难加剧。例如，有理数运算不过关，直接影响代数式的学习；空间想象能力差，几何入门就会遇到障碍。

*学习习惯与方法不当：表现为课前不预习，课上注意力不集中、不做笔记或笔记杂乱，课后不复习、作业拖沓抄袭，缺乏独立思考和主动探究的习惯。遇到难题容易退缩，没有形成良好的解题思路和反思习惯。

*学习兴趣与动机不足：对数学学习缺乏内在兴趣，认为数学枯燥乏味、难度大，学习动机多为外部强迫（如应付考试、避免家长责骂），导致学习主动性差。部分学生因长期成绩不佳，产生习得性无助，丧失学习信心。

*非智力因素影响：如意志力薄弱，抗挫折能力差；学习焦虑，对数学存在畏惧心理；缺乏自信心，自我效能感低；甚至部分学生存在注意力缺陷或其他认知发展差异。

2.家庭与社会层面：

*家庭环境与教育方式：家庭氛围不和谐、家长对孩子学习重视程度不够或期望过高施加过大压力、教育方式简单粗暴或过度溺爱，都可能对孩子的数学学习产生负面影响。部分家长自身数学素养不高，无法给予有效辅导，甚至传递“数学无用论”等消极思想。

*社会不良风气影响：个别学生受到社会上“读书无用论”或不良同伴群体的影响，对学习产生消极态度。

3.学校与教学层面：

*教学方法与策略：部分课堂教学仍以教师讲授为主，缺乏互动和趣味性，未能充分考虑学困生的接受能力和认知特点。教学进度过快，对重点难点的突破方法单一，未能有效实施分层教学和个别辅导。

*师生关系与评价方式：师生关系不融洽，教师对学困生关注、鼓励不足，甚至存在偏见或忽视，会加剧学困生的疏离感。单一的以分数为导向的评价方式，也让学困生难以体验到成功的喜悦。

*教材与课程设置：部分教材内容对学困生而言难度偏高，知识点密集，若教师未能进行有效的二次开发和转化，容易使学生产生畏难情绪。

（三）关于“初中数学学困生转化策略”的研讨

在深入剖析成因的基础上，老师们将讨论焦点转向转化策略，提出了诸多富有建设性的意见：

1.夯实基础，弥补知识断层：

*摸底排查，精准定位：开学初或某一单元学习前，通过小测试、课堂提问等方式，了解学困生的知识薄弱点，建立个人学习档案。

*“小灶”辅导，个别化补偿：利用课余时间、自习课等，组织“一对一”或“小团体”辅导，针对薄弱环节进行专项讲解和练习，帮助他们查漏补缺，跟上教学进度。

2.激发兴趣，培养积极情感：

*创设情境，趣味导入：结合生活实际、数学史故事、趣味数学题等创设教学情境，激发学生学习数学的好奇心和求知欲。

*降低起点，体验成功：设计不同层次的问题和练习，让学困生“跳一跳，够得着”，在完成任务的过程中体验成功，重塑自信。多采用鼓励性评价，及时肯定他们的点滴进步。

*建立和谐师生关系：尊重、理解、关爱学困生，用真诚和耐心打动他们，做他们的良师益友，消除他们对数学和老师的畏惧心理。

3.优化教学，提升课堂实效：

*实施分层教学，关注个体差异：在教学目标、教学内容、教学过程、作业布置、评价标准等方面体现层次性，满足不同学生的学习需求。

*丰富教学手段，引导主动参与：多运用启发式、探究式教学，鼓励学生动手操作、小组合作、大胆质疑。利用多媒体、教具等辅助手段，化抽象为具体，降