第八章品德的形成.pptVIP

第八章品德的形成第一节品德及其结构一、道德与社会规范道德是由社会舆论和内心驱使来支持的、反应一定群体共同价值的社会行为规范的总和。社会规范是社会组织根据自身需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准或准则，是社会对于他的成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。道德作为一种社会规范，其特点有：1.同所有社会规范一样，道德具有社会性。2.道德规范随着社会历史条件的变化而变化，具有相对性。3.道德作为一种社会行为准则，是道德价值观的体现。4.道德主要依靠舆论监督、社会反馈和个人内部自律、良心驱使来加以维持。二、品德与道德（一）品德品德，即道德品质，也称德行或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。实质：道德价值和道德规范在个体身上内化的产物。功能：品德是个体社会行为的内部调节机制。结构：动机部分行为部分品德与人格和社会性的关系。特点：稳定性、个别性、自觉性（二）品德与道德的关系三、品德的心理结构（一）品德的因素结构：品德是由哪几种相互联系的因素或成分构成的二因素说：道德认识（或道德动机）道德行为三因素说：道德认识、道德情感、道德行为四因素说：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为道德认识：指对社会道德规范及其执行意义这两方面的认识。道德观念、道德判断和推理、道德评价都是道德认识的表现形式。在道德心理结构中，道德认识是道德情感产生的基础、是道德意志产生的依据，对道德行为具有定向作用。道德认识→道德（价值）观念→道德需要道德情感：是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。道德情感是产生和维持道德行为的重要动力之一。内容：公正感、责任感、义务感、自尊心、羞耻感、友谊感、同情心、荣誉感、爱国主义情感等。形式：直觉的道德感、形象的道德感、理论的道德感道德意志：是个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。使道德动机战胜不道德动机、利他动机战胜利己动机排除困难，将道德行为进行到底。道德行为：指在道德意向支配下表现出来的符合社会道德规范的行为。涉及道德行为方式和道德行为习惯。道德行为是实现道德动机、达成道德目标的手段，也是评价一个人品德的客观标志。学术造假1学术造假2学术造假3学术造假4：“汪晖事件”教训：谁都有权沉默，但必须承担代价学术造假5：谁成就了肖传国第二节关于品德的认知发展理论

及其教育启示一、皮亚杰的道德认知发展理论（一）儿童道德认知发展：从他律到自律1.对规则的态度：从单纯的规则到真正意义的准则2.对行为责任的判断：从客观责任到主观责任（判决谁都不满，哪儿出了问题？-刑事司法唯后果论-南方周末2010.10.28）3.儿童的公正观念：从服从的公正到平等和公道的公正4.对惩罚公正性的判断：从抵罪性惩罚到报应性惩罚儿童的道德发展趋向是从他律道德走向自律道德。年幼儿童道德判断属于他律道德，他们的道德判断具有强烈的尊重准则的倾向。在他们眼中，这些准则都是权威人物制定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种道德实在论。10岁左右儿童的道德判断进入了自律道德阶段。此时儿童认识到社会准则是共同约定的，并不是绝对的，这是一种道德相对论。皮亚杰认为儿童道德认知由他律水平逐渐发展到自律水平，取决于两个条件：1.认知的成熟，逻辑思维能力的发展，自我中心主义倾向的削弱2.获得社会经验，在同伴间建立起真正的社会交往和社会合作关系，意识到彼此间的平等地位。（二）儿童道德认知的发展阶段1.自我中心阶段(5-6岁)2.权威阶段(6-8岁)3.可逆性阶段(9-10岁)4.公正阶段(11-12岁)（三）皮亚杰的道德认知发展论对德育的启示1.个人品德发展过程并不是其固有本性的自然展现过程，也不是外部道德灌输和奖惩直接内化的结果，而是在与人交往和合作过程中，通过积极的思维，对其道德经验进行建构的结果。2.道德发展是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，与儿童逻辑思维能力的发展、社会经验的获取有关。3.由于儿童道德发展是从他律走向自律。4.成人权威的强制性教育不利于儿童由他律道德向自律道德转化。5.鼓励学生参加道德问题的讨论，倾听他人意见。6.处于他律道德向自律道德发展阶段的儿童，其惩罚观念也正处在从赎罪性惩罚向报应性惩罚过度的过程中。二、科尔伯格的道德发展阶段论（一）个体道德推理的发展阶段水平一：前习俗水平阶段1：惩罚和服从取向阶段阶段2：相对功利取向阶段水平二：习俗水平阶段3：寻求认可取向阶段阶段4：遵守法规取向阶段水平三：后习俗水平阶段5：社会契约取向阶段阶段6：普遍伦理取向阶段故事1：海因茨偷药欧洲有个妇