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《怎么想，就怎么教》----从默会知识到思维教学

《怎么想，就怎么教》是一本教育理论书籍，它的作者丁际旺并非大家，而是一位来自于山东省实验中学的一线物理教师。可就是这本教育理论书籍，却让我读得欲罢不能，拍手叫好。作者真实地描述、分析了教学一线所存在问题，这些问题就活灵活现地每天发生在我们身旁，而我对于这些问题的思考也由来已久，许多的“不谋而合”让我与书作者丁老师产生了强烈的共鸣。

先向大家介绍下这本书的主要内容。作者以英国物理化学家、哲学家波兰尼所提出的“默会认识论”为主要理论依据，讨论了学生是如何默会学习的，列举了教师、学生因为没有从默会知识的角度来思考而导致的学与教的诸多现实问题。所谓“默会知识”，是相对于“明确知识”来说的。口头和书面文字能表达的知识为明确知识；还有一种可以意会，但不能明确意识，不能被直接而充分地表达，不能被直接传授和传播，但对于人的行为却起着直接的影响和支配作用的知识，叫默会知识。作者在书中还分别阐述了默会知识的三种类别陈述性默会知识、程序性默会知识和策略性默会知识的概念和应用，并分析了大量学与教过程中的现实问题。

通过认真的阅读与思考，更加坚定了我以前对于思维教学的一些认识，分享以下四点收获：

第一，学生应越教越聪明，而不是越教越僵化。作者列举了老师们都普遍遇到过的令人头痛的现象，如：“会”了又忘了，不会举一反三，不会做新题，不会做综合性的题等。作者认为，这是学生的思维方式出了问题，学生以海绵式思维做题，通过回忆、模仿和套用的方式来解决问题，而不是灵活地具体分析信息间的关系并运用相关规律来解决问题。学生的这种海绵式思维习惯很大程度上是学校教出来的，很大一部分老师不敢放手让学生探究，不注意学科思维能力磨炼，把学生当做提线木偶，以学会老师所教为最好的教学效果，这不得不说是一种教育悲剧。学习的内核是思维发展，教育是慢的艺术，孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，意思是“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了”，宋代理学家朱熹对这句话又做了解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”学生进行自主学习过程，是积累、运用、熟练默会知识的过程，是进行思维磨练的最佳路径，思维进行到“愤”“悱”的状态时才是受人点拨的最好时机，好教师总是善于把握这样的时机去进行启发、引导，学生越学越聪明。

第二，要积极研究学生是如何学习的，将“以学定教”落到实处。我的新收获是，“以学定教”中的“学”不仅仅是学生的学习成绩、学习进度、学没学会等显性因素，更是学生学习过程中的思维方式、思维线路和思维困惑，要让“教”符合学生的认知规律。

第三，从探索解决那些老师们见怪不怪、无能为力却又极大影响教学质量的现象入手，作为研究思维教学很好的切入点。作者绝对是一名优秀的教师，更是一名执着的研究者，他从诸多常见的学习问题出发，溯本追源，探索出默会知识在教学中的应用。作者在书中对很多教学中的具体问题进行了深入的分析，如怎么布置作业？学生做完题要不要看答案？相信每一位教师看到这些分析时会感到恍然大悟的。同时，阅读本书，也会不自觉反思自我的教学，引发对其中问题的思考和研究。向作者这样的老师致敬！真希望我们的教师队伍中有更多象作者这样的潜心研究教学的好老师。

第四，对思维教学的研究和应用，将是学校教学活动未来发展的方向，也必然会有力地提高教育教学质量。我个人觉得，尤其是以数学、物理为代表的理科，一定会从思维教学中收获丰硕的成果。

收获了四点认识，但也有一些问题没有想明白。默会知识的提出者波兰尼有一句名言“我们知道的多于我们能够言说的”，书中也强调了默会知识是不可表达的，这与我长期关注的思维可视化理念有一些冲突，是不是默会知识不能以某种形式反映出来？那么用哪些方法能检测出学生的默会知识呢？这值得认真思考。

最后，强烈向老师们尤其是理科老师推荐这本《怎么想，就怎么教----从默会知识到思维教学》，并希望以这本书为起点，我们一起向思维教学挺进！

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