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新场镇中心完小德育安全网格化工作

在新时代教育发展的背景下，学校德育与安全工作面临着更为复杂和精细的挑战。新场镇中心完小（以下简称“中心完小”）深刻认识到，德育是立校之本，安全是发展之基，二者相辅相成，缺一不可。为切实提升德育工作的针对性与实效性，筑牢校园安全防线，我校积极探索并推行德育安全网格化管理模式，旨在构建权责清晰、全员参与、覆盖全面、运转高效的工作格局，为学生的健康成长保驾护航。

一、德育安全网格化工作的内涵与构建背景

德育安全网格化管理，是将学校的德育与安全工作任务科学分解，按照一定的标准和范围划分成若干个“网格”，每个网格明确具体的负责人和工作职责，形成“横向到边、纵向到底、层层负责、人人有责”的管理网络。

构建背景主要基于以下几方面考量：一是传统德育与安全管理模式有时存在职责交叉或盲区，易出现“齐抓共管”却“齐抓不管”的现象；二是学生成长环境日益复杂，德育与安全问题呈现多样化、隐蔽化趋势，需要更精细、更贴近的管理方式；三是提升管理效能的需要，通过网格化，将管理责任落实到最小单元，实现问题早发现、早干预、早解决。中心完小希望通过此举，变“被动应对”为“主动防控”，变“单一管理”为“协同治理”。

二、德育安全网格的科学划分与职责明确

科学划分网格是实施网格化管理的基础。中心完小根据学校实际情况，坚持“条块结合、以块为主、便于管理、责任明确”的原则，构建了“三级网格”管理体系。

一级网格：学校统筹决策层。由校长任总网格长，分管德育副校长、安全副校长任副总网格长，成员包括各处室负责人。主要职责是统筹规划全校德育安全网格化工作，制定总体方案与管理制度，部署重点工作，协调解决重大问题，并对二级网格进行指导、监督与考核。

二级网格：中层执行落实层。以年级组、教研组为单位划分。年级组长、教研组长担任网格长。负责本年级、本教研组德育安全工作的具体组织与实施，传达落实一级网格的工作要求，指导三级网格开展工作，收集、汇总本网格内的德育安全信息，及时上报并协助处置相关问题。

三级网格：基层具体实施层。这是网格化管理的“神经末梢”，以班级为基本单元，延伸至每一个学生家庭乃至社区。班主任是班级网格的第一责任人，任课教师为所在班级的网格成员，同时吸纳学生干部、家长志愿者、社区联络人等参与。主要职责是密切关注学生思想动态、行为表现和安全状况，开展日常德育教育、安全教育和隐患排查，及时与家长沟通，将问题解决在萌芽状态。

三、德育安全网格化工作的运行机制与保障

为确保网格化管理落地见效，中心完小着力构建并完善了一系列运行机制与保障措施。

（一）信息收集与上报机制。建立便捷高效的信息报送渠道，要求三级网格员每日巡查，对发现的学生思想困惑、行为偏差、矛盾纠纷、安全隐患等信息，及时通过工作群、书面报告等形式向二级网格长汇报；二级网格长梳理汇总后，按程序上报一级网格或直接协调处理。确保信息传递畅通、及时、准确。

（二）问题处置与反馈机制。对于网格内发现的问题，坚持“谁主管、谁负责”和“分级处置”原则。一般问题由三级网格长自行协调解决；复杂问题由二级网格长牵头处理；重大问题上报一级网格研究解决。问题处置后，需及时向相关方反馈结果，形成工作闭环。

（三）巡查与监督机制。一级网格定期对各二级网格工作开展情况进行巡查督导；二级网格定期对所辖三级网格进行检查。同时，设立公开的意见箱和监督电话，鼓励师生、家长参与监督，确保网格化工作不走过场、取得实效。

（四）培训与考核机制。定期组织网格员业务培训，内容包括德育方法、安全教育技能、沟通技巧、应急处置流程等，提升网格员的专业素养和履职能力。将网格化工作成效纳入教职工年度考核、评优评先的重要内容，对工作突出的网格和个人予以表彰奖励，对工作不力、失职渎职的进行问责。

（五）协同联动机制。积极构建学校、家庭、社区“三结合”的德育安全网络。通过家长会、家长学校、家访等形式，加强与家长的沟通合作；主动联系社区、派出所、卫生院等单位，争取外部资源支持，形成齐抓共管的强大合力。

四、德育安全网格化工作的融合与深化

中心完小在推行网格化管理过程中，注重将德育与安全教育深度融合，融入学校日常管理和教育教学的各个环节。

（一）融入日常教育教学。要求网格员（特别是任课教师）充分挖掘各学科蕴含的德育资源和安全知识，将其有机融入课堂教学，实现“润物细无声”的育人效果。班主任利用班会、晨会等阵地，开展主题鲜明的德育与安全主题教育活动。

（二）融入学生行为规范养成。将《中小学生守则》等行为规范的要求细化到网格管理中，网格员通过日常观察、谈心谈话等方式，引导学生养成良好的思想品德和行为习惯，及时纠正不文明行为和不安全举动。

（三）融入心理健康教育。网格员关注学生心理健康状况，对有心理困扰的学生及时进行疏导，并与学校心理辅